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浅析不同自我同一性状态对大学生心理发展困惑影响 　　【摘要】Erikson认为形成自我同一性，防止同一性混乱是青年期的核心发展任务。大学生身处“心理合法延缓期”这一重要阶段，其自身出现的心理发展困惑与对自我同一性的探寻有着密切关系。本文旨在通过基于Marcia关于对“自我同一性”的研究来探讨不同“同一性状态”对大学生心理发展困惑的影响，以期对学校心理健康教育给予些许启示。 　　【关键词】自我同一性；心理发展困惑；Marcia 　　【中图分类号】B85 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2013）01-0100-2 　　一、James Marcia关于自我同一性的研究 　　（一）困惑于同伴交往与亲密关系的建立――同一性扩散 　　在交往同伴中，有的大学生易出现脱离群体，疏离他人的现象。在现实生活中拒绝与他人进行信息交流，疏离人群而生活在自己封闭的孤独世界当中。当自我疏离他人，缺乏良好的同伴交往时，“大学生就会主动回避、阻断他人对自己的影响，导致‘镜像自我’的缺乏，从而生活在自我中心的世界中。”在这种情况下，大学生个体因缺乏外界有效信息的刺激与交流，就会逐渐导致自我认识动机的缺乏。“而自我认识动机缺乏是自我发展停滞或后退的表现”。这对学生自我认识、自我体验、自我心理能量的积聚甚至自我实现都是一个很大的挫伤。 　　在亲密关系的建立中较为常见的一种困惑则是自我过分与他人纠葛。自我与他人纠葛是一种个体与他人的关系缠绕与混乱，不能理清自我与他人的边界，时而自我和他人共生，时而自我和他人分化。处在这种状态下，个体就会感受到不断的矛盾，不能客观地整合自我。在亲密关系中，若产生自我与他人的过分纠葛而不能理清双方的人格与角色边界，将会导致亲密关系的紧张甚至破裂。 　　玛西亚的研究发现，同一性扩散阶段是四类同一性状态中最不顺利的阶段，其被看做是随后个体心理困惑及问题出现的前兆。处于自我同一性扩散状态下的个体在亲密关系的建立与同伴交往的过程中更易出现一些发展意义上的困惑。他们难以与他人建立安全的依恋与健康的亲密关系。同时，“与获得和延缓状态相比，扩散状态下的青少年的自尊感和自制力更低。同一性扩散阶段也同高焦虑、冷漠以及和父母关系分离有关。”由此可见，此类个体早期的亲密关系模式与因此而逐渐养成的冷漠、低自尊、孤僻等特征会直接或间接影响到他们日后的交友方式与亲密关系模式，继而影响到其自我认识、自我体验、角色整合的发展，进一步影响其人际交往与恋爱婚姻的健康发展。 　　（二）困惑于学业与职业生涯规划――同一性延缓 　　身处“心理延缓期”的大学生面临着“我是谁”和“我要走向何方”的发展问题。在此阶段，既要付出学业上的努力以期为日后人生发展奠定稳定基石，又要对各种人生方向与发展可能进行探索，还要考虑到日后职业类型的选择与人生目标的定位。一些大学生会因自我同一性的延缓产生生涯方向或职业目标的模糊不定感。因而在面临生涯抉择或发展危机时感到焦虑不安、彷徨困惑，甚至逃避抉择。长远上弃权自己的生涯规划，近期里产生学习厌恶，削弱学习动机，让权自己掌握学业与人生的主动性于无尽的焦虑、空虚、被动和茫然。 　　同一性延缓是高探索、低投入的一种同一性状态，处于该状态的个体还未形成明确的自我定位，“他们正处在探索的过程中，收集资料，尝试行为，正在寻找生命的价值和方向。当大学生处于延缓状态，缺乏行动的动力时，他们就不能体验那种深深的、下意识的归属感、幸福感、自尊、自信和目的感，不能全力以赴并坚定地进入自我探索，他们对自我的认识易处于停滞状态，限制了自我达成的时间与速度”。适度的延缓状态有助于个体对自身发展的可能性进行各种积极探索，埃里克森也曾呼吁社会应提供条件，给予青少年适当的心理延缓期，以助其挖掘自身潜能，寻找人生恰当的目标定位。但是，当个体处于过度的同一性延缓状态时，便有可能产生焦虑、空虚、彷徨、面对人生抉择优柔寡断的心理困惑。对于大学生来说，这些情绪困惑将极易直接指向对其自身在该阶段十分重要的两项任务――学业完成与职业生涯规划。并由此影响其自我认识与自我体验，阻碍心理力量的积聚，继而影响到大学生的自我实现。 　　（三）困惑于发展个体主体性与处理和权威人士的关系――同一性早闭 　　主体性是指个人作为活动主体在对客观的作用过程中所表现出来的能动性、自主性和自为性。只有具备了较强的主体性，个体才能有比较高的反思、整合与确认自我的能力，才能客观地审时度势，表现出符合本年龄特点的适应行为。主体性缺乏的大学生易表现出强烈的依附感。 　　同一性早闭之所以会导致大学生出现自我依附于权威，缺乏个体主体性，是由于早闭是高投入但没有探索和选择就接受了别人给自己定下的价值和目标，而这个“别人”通常是权威人物。一般，早闭阶段的青少年和父母有着特别亲密的关系，一旦他们接受了直接采纳父母的