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初中数学作业处理方式及有效性探索 　　新课改施行后，对数学作业的处理方式也随之而改变，以往“学生交，老师判”的处理方式已明显滞后于新课改的需要。同时，还要关注作业的有效性。 　　1. 作业的处理方式 　　1.1 学生出题。 　　把学生分成若干小组，一般以4-6人为宜，而且优良中差平均组合。学生针对本节课所学内容，提出若干问题，分组讨论，供大家思考解答，以深化理解，练习应用。题目要求：一要紧扣本节课所学内容，有针对性；二要“能解”，小组内部人员必须要会解自己所出的题目；三要难度适中，可参考课本例题、练习题、习题?练习册以及资料上面的题目；四要经过教师的抽查审定，必要时给予指导。 　　1.2 分组互阅。 　　以小组为单位，在组长的主持下，全组参加，公开判题。大家可以互相讨论，充分发表意见，提出建议，畅谈自己的看法和体会，准确地写出评语。我个人认为分组互阅有如下好处：（1）可以互相学习，取长补短，有利于训练“一题多解”和“一题多变”的能力，可以拓广学生的解题思路、提高解题能力；（2）培养学生的人文精神，互相尊重，相互负责；（3）通过讨论、交流，有利于培养团结协作的精神；（4）有效防止互相抄袭作业的现象；（5）激发“差生”的学习兴趣，有利于开展转化工作；（6）给教师提供更多的备课时间；（7）师生关系更加融洽，达到“师生共长”的目的。 　　1.3 组长填表反馈。 　　分组互阅后由组长填写当日“作业评改反馈表”，包括日期、组别、组员?典型题目的解法、典型错误分析、改正意见等，最后由组长签名，作业本和反馈表一并上交。 　　1.4 教师审查汇总。 　　教师必须对学生所出题目?作业情况?错误分析等要认真审查汇总。尤其是在前期实施阶段，更应该加大严格审查的力度，否则有可能出现“完任务”的情况。教师汇总后，写入自己教案的课后记载中，以便下节课加以强调和解决。可以随时抽查，面批“阅者”和“被阅者”的作业。 　　对于这种模式的实施和操作，需要注意的是教师在前期阶段一定要注意每一个环节的完成情况，严格把关。随着学生对于此方式的逐渐习惯和适应，教师的参与行为可以逐渐减少，师生花费的时间也会越来越少。再者，分组互阅过程中，组与组之间交换作业的频率应更大一些。每隔几周，进行一次作业展览，师生共评，适当奖励，有利于这种模式的进一步实施。 　　2. 作业的有效性 　　2.1 作业设置的有效性。 　　对待数学作业，教师一般更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而忽略了对学生运用知识能力等方面的培养。作业的形式拘泥于书面形式，除了要完成课本习题，还有形形色色的配套练习，作业量大且枯燥，无法有效调动学生做作业的积极性.为了解决这些问题，我们不妨做以下努力： 　　（1）让作业形式丰富多彩，调动学生兴趣。 　　传统的数学作业几乎每次都是清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易使学生感到索然无味。而多样化的作业形式会丰富学生的学习体验，激发学生完成作业的内在动机。因此，教师在布置作业的时候应尽可能避免机械、重复，努力做到新颖有趣，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果；可以设计观察性作业、调查性作业、实验性作业、层次性作业等等；可以鼓励学生写数学日记，布置阅读有关数学家的传记和数学史，制作数学手抄报之类…… 　　（2）让作业“量”与“质”并重，符合学生实际。有些教师信奉“熟能生巧”，认为学生做得越多，学得就越好，能力就越强。我认为，教师应该精心设置作业，避免没有必要的大量重复，使数学作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生的实际精选各类题型。作业数量要有弹性，不能一刀切，使“学困生”巩固基础知识，“中等生”强化基本技能，“优秀生”优化知识结构，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 　　2.2 作业批改的有效性。 　　在批改作业时，教师应联系学生实际，遵循及时性，思路性，启发性原则：所谓及时性，包括学生作业完成的及时性、教师批改的及时性、学生订正的及时性；所谓思路性，就是教师在批改作业时，不应把重点放在判断结果的对不对，而应该注重解题的过程；而启发性则要求教师在批改的过程中在错误之处划上横线或则用“？”提醒，有时还可写上富有启发性的简明评语，引导学生自己去发现错误，纠正错误，而不是包办，直接帮学生订正答案。同时，对于不同的作业应当采取不同的批改方式，如课堂作业可当堂批，边做边批改。新课后，对于简单的作业可当堂完成，也可采用集体讨论答案，当堂集中统一批改，及时的反馈有利于学生发现问题，起到巩固提高的作用；课外作业可采取全批全改法、部分批改法、轮流批改法、当面批改法、张贴题解法、课内板演评题法、指定学生批改法、对照答案自批法等。教师应根据教材，学生的具体情况，对以上这