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初中数学学困生教育对策 　　我在农村中学从事初中数学教学三十年，从七年级到九年级，循环往复，在多年的教学中，发现不少学生数学成绩差、对数学学习感到特别困难的原因，并找到了一些教育对策. 　　一、初中学生对数学学习感到困难的原因 　　1.基础差.有一届七年级的学生，我刚接手的时候，进行了一次小测验，想不到有部分学生对很基础的题目都做不出来.我找两个学生谈话，他们说小学的很多东西他们都不懂，我不太相信，随口出了一题：“0.5+12的得数是多少？”他俩你望着我，我望着你，都没能说出答案来，其中一位还反问：“一个数高，一个数矮，怎么加呀？”另有几个学生，我找来谈话时要求他们画一个面积是10平方厘米的长方形，结果仅有一个学生能画出来.部分七年级的学生，就是这样的学习基础. 　　2.厌学，学不进去.这部分学生对数学的学习毫无兴趣，压根儿不想搞好学习，他们认为学一些加减乘除就可以了.他们迷恋游戏、上网.有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，上课不认真听讲，东张西望，无精打采，甚至影响他人学习，作业马马虎虎，或干脆置之不理.这些学生在学习中完全处于消极的应付状态. 　　3、怕吃苦，懒动脑.现在的学生有不少娇生惯养，怕吃苦，遇事退缩，不愿动脑筋，学习不认真，他们对于学习普遍有畏难情绪，注意力极易分散，听课不专心.他们每次做作业时，总是问别的同学或者照抄，自己就是不动脑子. 　　4.学习方法不对.老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分学生上课没听清或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微. 　　二、教育对策 　　1.真诚帮助，打好基础.数学是一门逻辑性较强的学问，不打好基础是学不好数学的.因此，我花了很多时间帮助学生补差补缺.首先，七年级教材涉及数、式、方程，这些内容与小学数学中的算术数、简易方程、算术应用题等知识有关.因此，我把小学数学的基本知识点，再详细地进行讲解.其次，辅导他们将教科资料的习题完成，并找出错因.最后，合理安排时间，让学生温故知新，在学习新知识的同时巩固旧的知识. 　　2.对学习困难的学生进行多鼓励，以增强其自信心和对数学学习的兴趣.学困生由于智商、学习态度、教育环境等缘故，导致成绩低下，因此屡遭批评，其自尊心减退，情感淡漠，情绪低落，学习缺乏自信心.所以学困生常常自暴自弃，“破罐子破摔”，甚至表现出对抗心理.针对学困生这一不良心态，运用鼓励的方式来培养和提高他们对数学学习的兴趣是至关重要的. 　　多鼓励，能消除成绩差的学生的自卑心理，给学生以温暖.实践证明，原来那种对差生的作业成绩评价一味地采用“不及格”、“太差”等词语，挫伤了他们的学习积极性.而现在对凡60分以下的作业一律采用“加油”“使把劲”“有点进步”等评价语，再加上一些鼓励性的作业批语：“同学，你这次作业多对了两道题，老师真为你高兴，希望你以后更认真细心点，争取多对三道、四道行吗？老师相信你会成功的！”这样，能让学生从激发、鼓励性的无声语言中不仅看到自己的差距，而且让他们通过这些词语似乎看到了老师那亲切、信任和鼓励的目光，从而变自卑为动力. 　　3.在数学教学中渗透情感教育，以培养学生顽强刻苦的学习精神.只有培养学生丰富的积极情感，才能使学生充满热情，不畏困难地去攀登数学知识的高峰.教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性.现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识. 　　教师在情感上真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣.在此基础上的师生双边活动，学生才能更主动地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福.爱学生是教师教育学生的起点和基础.教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的斗志. 　　4.联系生活实际，培养兴趣，提高课堂教学效率.任何知识均来源于生活，数学知识也不例外.在数学教学时如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件.同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉.比如，我在教三角形、四边形、圆周角和弦切角时联系木工工作时碰到的问题，让学生多想多动脑，这是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活