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初中生物探究式教学实践与思考 　　摘 要：很多生物学概念都是在探究的基础上提出的，很多规律都是经历了科学探究后才发现的。在生物教学中如果能够更多地采取探究式教学，学生一般就能够更好地掌握生物知识。 　　关键词：初中生物 探究式 实践 思考 　　探究教学是新课程改革提出的新的学习方式，其更多地注重学生的探究心理和好奇意识，初中生物作为自然学科的一种，更是需要采取探究性教学。因为很多生物学概念都是在探究的基础上提出的，很多规律都是经历了科学探究后才发现的。在生物教学中如果能够更多地采取探究式教学，学生一般就能够更好地掌握生物知识。 　　回顾十多年来的探究式教学实践，展望2011版课程标准颁布后新的课改十年的到来，笔者认为有必要梳理已有的认识与经验，从而为未来的教学奠定更为坚实的基础。 　　一、初中生物教学中探究式教学的理解 　　作为一种异于传统仅是讲授进行教学的教学方式，探究式教学中更多地需要依靠学生的自主性、独立性、合作性和创新性等。探究过程中需要学生利用直觉思维进行猜想，利用逻辑思维进行推理，利用语言进行探究过程与结论的描述等。当然，所有这些都离不开教师利用生物知识和原有的学生经验，进行学习情境的创设。 　　作为本来就是源自自然科学的学习方式，探究式教学在初中生物教学中可以找到更大的用武之地。因为一方面，初中生物知识相对简单，学生具有探究出问题结果的可能；另一方面，初中学生具有强烈探究未知对象的好奇心，科学探究也就具有了思维基础。 　　当然，在初中生物教学中实施探究式教学，并不意味着探究过程就需要完全遵从科学家探究的过程。这其中的原因不仅是因为初中教学中的科学探究被认为是真实探究简化之后的类科学探究，更是因为纵观生物发展史，可以发现许多生物规律的得出，并非是简单的线性探究过程可以得出的，而是需要经过一种螺旋、反复式的探究。 　　因此，初中生物探究式教学的目的除了让学生更符合认知规律地进行学习之外，更是为了让学生了解探究的基本原理，知道简单的探究该如何进行，从而为学生将来面对未知的生物问题时，能够自发地产生一种探究意识，并通过已形成的探究能力进行尝试性探索。 　　二、初中生物教学探究式教学的实施过程 　　在实践过程中我们发现，有效的探究式教学策略的关键有两点：一是探究问题的提出；二是探究过程的设计。 　　对于有价值的问题的提出，我们是这样理解并实施的。真正的好的问题的提出，一定是学生所掌握的原有的生物知识，与新的生物知识之间出现差异，引起了学生认知上的不平衡，激发了学生解决问题、寻求平衡的欲望。因此探究的问题应尽量由学生提出，这样学生在探究时投入的精力与思维会更多，参与度更高；当然，有些时候也需要由教师提出探究问题，作为对学生无法提出有效探究问题的补充。教师提出问题也是必然的，但这里仍然要注意不能像传统讲授式教学提出问题那样，不注意联系学生原有的知识基础而直接提出问题。 　　例如在讲“生态系统”时，我们可以让学生先说出自己所理解的生态系统――这属于学生的朴素经验，然后可以用视频播放出一段完整的生态系统视频。在此基础上，教师进行一些简单的总结：自然界的各种生物与非生物之间似乎存在着一种无形的关系，生物与环境之间形成了一个统一的整体，这个整体当中存在着奇妙的关系。总结到这里，学生自然就会产生问题：这个整体叫什么？（即应该怎样描述？）有哪些奇妙的关系？（即其中存在哪些具体的关系？）……我们可以看到通过这样的铺垫，学生就能自发提出可探究的问题。 　　对于探究过程的设计，我们的观点是这样的。允许学生设计的探究过程具有一定的粗糙性和不合理性。由于学生的水平和能力所限，学生设计出的探究过程肯定会存在一些不足。而这种不足教师要能够容忍，尤其是不能因此而不敢放手让学生设计。事实上根据笔者的观察，教材上的一些探究思路只有建立在学生独立思考的基础上，才能真正为学生所接受。那种不考虑学生实际而实施的探究，即使探究的过程再精彩，也难以为学生所接纳。而无论学生原来的思路如何粗糙，只要我们的探究是从学生的实际思维出发，那学生就能走好探究这一过程。 　　例如，在“探究生长激素功能”的设计中，我们可以让学生先举出同一生物不同生长现象的例子。在笔者的实践中，学生列举的最多的例子就是人的生长过程中，为什么有的很高，有的很矮？为什么有的人的手和嘴唇会那么大（肢端肥大症）等。由于这些出现在学生身边的事例以及学生思维中的印象，学生在设计探究思路时就会更积极、更主动，教师只要在此基础上帮学生复习一下有关新陈代谢和神经调节等知识，就可以为学生设计探究实验奠定好知识基础。如果条件允许，教师还可以带领学生在机房中通过网络完成这一探究过程。事实证明，这一策略对于学生而言是非常有效的，就算不花更多的课后时间来巩固，他们也能掌握得很好。 　　总的来说，探究式教学的根本宗旨就是要“一切