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初中英语分层作业布置与评价初探 　　摘 要：对学生的教育应该注重“因材施教”，注重挖掘学生的个性，针对学生的个人特点为每个学生制定特定的教学计划和教学方法，学生在英语学习方面的个体接受能力、理解能力与思考能力都是不相同的，教师对学生进行分层作业的布置就是“因材施教”的一个重要内容。首先介绍了分层作业的概念及主要包含的内容，其次介绍了进行分层作业布置时应该注意的原则和进行分层作业布置的具体措施，再次主要是对布置分层作业这一措施进行客观的评价，总结出问题和优点。 　　关键词：分层作业；因材施教；“一刀切”；个体差异；语言机能 　　在英语教学中，作业是反馈课堂教学的重要形式之一，优化作业设计，能够促进教学相长，提高教学效果。作业除了是检验学生课堂学习效果的一个重要标准，同时也可以通过作业使教师发现学生在学习过程中遇到的问题，这有利于促进学生自我能力快速的提升，在过去“一刀切”的教育方式中，教师不能顾及每个学生的问题，在整个教学过程中，能力较强的学生不能更好地提高水平，而能力较弱的学生也不能发现自己的问题，做出学习方法的调整，这就使得分层作业的布置成为一种必然趋势。 　　一、分层作业的概念及主要包含的内容 　　要想更好地了解分层作业，我们首先要明确一个概念就是分层教学。所谓分层教学就是指在教学的每个环节中，根据学生各自的个性特征和个体差异以及各自不同的基础知识掌握程度，有区别地对不同的学生制订出教学目标、教学要求以及设计出不同的教学内容。所谓分层作业，就是指教师根据当日的课堂教学内容以及学生在英语方面的学习差距给学生布置不同难度的课后作业。所谓“分层”是指一种考虑到学生个别差异从而实施的课堂教学策略。教师根据不同学习程度的学生来为学生设定不同的学习目标、学习计划以及家庭作业，以期能达到提高学生学习效果的目标，使优等生能在这个过程中巩固原有的基础知识并同时不断拓展自己的知识层面，使自己的知识量和知识运用的灵活性都能有所提升。而同时也能使中等生可以在保证夯实基础知识的情况下有较大的进步，对现有知识能进行灵活运用。而对于英语学习有一些难度的学生，则要保证他们对基础知识的掌握，达到整体优化，这才是分层教学及分层作业的最终目标。 　　二、进行分层作业布置时应该注意的原则和分层作业布置的具体措施 　　要进行分层作业首先要对学生的层次以及现有程度有一个基本的了解和掌握，在对学生进行英语教学之前可以对学生先进行一次摸底考试，粗略地通过成绩先将不同学习程度的学生进行归纳分类，将学生分为A、B、C三类，A类学生是基础知识较牢固，能够较灵活地运用知识的一类；B类学生是基础知识相对较牢，但是缺乏知识运用能力的一类；C类学生是基础知识尚不牢固，需要夯实基础的一类。做好这些准备工作，我们就可以进行分层作业的布置： 　　首先，对于A类学生来说，教师应该对其进行综合能力的提升，培养其对一些文章中重点、难点的理解和剖析，注重对知识的扩展和延伸，可以在基础知识的学习之上进行一些课外英语文章的阅读和赏析，增加这部分学生的单词量以及语言分析能力。 　　其次，对于B类学生来说，我们应该重视增强其对知识运用的灵活性，在保证其基础知识牢固的前提下，让其多做一些语言运用型的题目，如简答题等，使其能够加强对文章的理解，从而结合所学知识对题目做出回答。 　　最后对于C类学生来说，教师要加强对其基础知识的考查，因为这部分的学生相对来说，英语基础较为薄弱，对基础知识掌握不牢，没有良好的基础，这也就是这部分学生一直难以提高成绩的关键。所以在给这些学生安排课后作业的时候要注意以下几点： 　　1.要求这部分学生注重对基础知识的记忆。如，课文中出现的重点单词、语法、句型等，要每天规定这部分学生至少记忆知识的数量，第二天到校的时候，教师要加强对这部分学生的记忆成果加以检查。 　　2.要给这些学生布置一些笔头上的作业，比如说，简单的单词书写、选择题以及判断题的解答等。这对学生记忆的基础知识来说是一个有效的检验方式，可以使学生在做题中查缺补漏，找到自己在基础知识记忆方面存在的问题并加以改正。 　　例如，在我们最新改版的新目标（Go for it）初中英语七年级上册教材中，同样的一篇阅读作业，教师可以让C类学生做True or False这一类型的题，让B类学生进行简单的回答问题，而让A类学生做完型填空题。例如，在Staying healthy这一课后，教师在给学生布置阅读题的时候，对A类学生来说，就可以要求他们根据所阅读到的内容写成一篇文章How to stay healthy。而对B类学生要求他们以完形填空或者简答题的形式来完成题目。那么对C类学生来说，教师可以安排他们做True or False这种较为简单的题目。 　　三、对布置分层作业的客观评价 　　1.分层作业作为现阶段英语教学中一种新型的教