结题汇报-常州新北区教育.ppt

1. 研究现状 两者如何有效结合指导教学，国内外研究数量相对较少，尤其国内，没有形成某类学科规范的教学模式、方法，还未形成大范围研究。 问题场的创设，需要针对不同的学生、不同的知识类型，问题类型要多样化、立体化，把单个的问题有效地整合在一起形成综合的效力。而随机通达教学恰是能够从多角度、非线性、多元事实的方面进行理论指导。 我校针对问题串教学实践研究已经三年，随着研究的深入，教学一线教师发现问题串的设置需要向层次性、立体性、多样性等方面发展，这就有了“问题场”的概念。 问题场：本课题的“问题场”指课堂教学中以一系列问题串为载体，师生之间、生生之间为完成共同的学习内容而相互作用所有时空中介的总称。问题场具有以下几个特征：1、立体性；2、交互性；3、生成性；4、选择性；5、层次性。 随机通达教学(Random Access instruction)：是建构主义教学的一个分支，又称“随机进入教学”，由斯皮罗等人在1991年提出，它是一种学习方式。通过情景呈现、自由探索、开放讨论等环节，使得学习者能够从不同角度随机切入知识点，从多方面获得对同一问题或者同一事物的认识与理解。 2. 相关概念界定 1、通过分析中学信息技术教学过程，寻求学科教学的问题场设计的方式、方法。 2、通过课堂教学实践，形成信息技术学科问题场设计的基本原则与策略，以提高课堂教学过程师生积极性、能动性及学习效率。 3、分析、总结信息技术教学过程中的共性规律，提炼出以问题场为载体的随机通达教学学习模式，为学科教学提供高效、实用的参考。 4、探索不同知识环境下随机通达教学与问题场有效结合如何解决生活、学习中问题的案例，切实提高学生信息素养。 1. 信息技术教学过程中不同环节的问题场设计研究 。 2. 以问题场为载体的随机通达教学针对信息技术教学内容如何进行教学设计，设计的原则及策略 。 3. 问题场与随机通达教学有效结合，在信息技术教学应用中的教学模式研究 。 4. 以问题场为载体的随机通达教学解决学习、生活中问题的案例研究 。 （一）研究前期工作 呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练 随机通达教学主要环节 小组协作学习 学习效果评价 信息技术教学主要环节 活动设置、情境创设 活动/情境中导入知识点 精心设计问题引导主动学习 小组合作在线测试/实践操作 测试反馈/作品展示评价交流 学习相关理论，并发动全组成员共同探讨，以便更好地指导课堂教学实践。 在曾经进行过相关微型课题研究及教育硕士毕业设计的基础上，将随机通达教学核心理念的主要环节与信息技术学科教学主要环节相对应，提炼为下图： 2013.9.11在新桥高中进行了常州市“十二五”第二轮备案课题开题论证。专家组对本课题进行认真论证，肯定了可行性的同时提出建议：研究内容需要细化，由原先三条更改为四条内容。 课题组虚心接受专家建议，及时修改研究内容，更改课题方案相关内容及实施步骤。 （二）开题论证 1.收集资料，学习理论 （三）具体实施过程 （2）找准问题根源，有效实施研究 ①针对性不明确。 ②层次性不明显。 ③多样性不足。 ④延续性不够。 （1）注重理论学习，奠定研究基础。 2、针对问题所在，多角度课堂实践 （三）具体实施过程 （1）组织区同题异构研究活动， 与西夏墅高中同行进行交流学习。 （2）开设市调研课，聆听专家指导建议。 2、针对问题所在，多角度课堂实践 （三）具体实施过程 （3）定期开展课题研究活动，并在课堂实践中不断探究 2、针对问题所在，多角度课堂实践 （三）具体实施过程 （4）组织区学科教育教研活动，与奔牛、西夏墅高中同行共同研讨。 2、针对问题所在，多角度课堂实践 （三）具体实施过程 （5）组织校际联合教研活动，与北郊高中同行共同进行教研探讨。 （6）对多个在线测试平台进行教学实践研究。 ■ITTOOLS在线平台 2、针对问题所在，多角度课堂实践 （三）具体实施过程 ■ Moodle在线平台 （6）对多个在线测试平台进行教学实践研究。 2、针对问题所在，多角度课堂实践 （三）具体实施过程 ■ 创宏平台大数据分析 （6）对多个在线测试平台进行教学实践研究。 2、针对问题所在，多角度课堂实践 （三）具体实施过程 ■ 多媒体网络教室 （6）对多个在线测试平台进行教学实践研究。 2、针对问题所在，多角度课堂实践 （三）具体实施过程 1、信息技术教学过程中不同环节的问题场设计研究关注点 课题组在不同教学环节进行问题场设计时的感悟与总结概括如下： ① 知识导入阶段注重问题设计的诱发主动性、强化感受性； ② 知识新授阶段注重问题设计的层次性、