点到直线的距离教学设计-泉州七中.doc

《点到直线的距离》教学设计 泉州七中 杜成北 2017-4-12 一、教学内容分析 “点到直线的距离”是新课标《数学必修2》第三章第3节“直线的交点与距离公式”中的重要知识点。教材按照“提出问题（如何求点到直线的距离）、解决问题（推导公式）、应用公式”的线索展开研究，既是直线方程应用的延续，又是坐标法这一核心知识的发展，同时还是充分展现用代数方法研究几何问题优越性的载体。作为直线方程的一个应用，公式的推导过程蕴涵了丰富的数学思想方法，转化思想，数形结合，分类讨论，属于具有较高思维价值和探究价值的教学内容。同时，该公式还将在学生今后的代数、立体几何及圆锥曲线学习过程中，作为解析几何的一个重要工具广泛用之于问题的求解过程当中，因此，该内容又具有很大的应用价值。不仅如此，该内容还是刚刚学过的两直线交点及两点间距离公式的用武之地。就内容本身来说，作为公式的学习与应用又是引领学生运用平面几何知识、强化直线方程的建立过程的好素材。因此，这是一节具有承上启下、继往开来作用的一个重要基础内容，是今后进一步学习研究解析几何的重要工具。 二、教学目标分析 教学目标： 1、知识与技能 在经历发现推导公式的基础上，理解推导方法，掌握公式特点，学会公式的运用范围。 2、过程与方法 让学生在对教学过程的充分参与中，体会由特殊到一般、从具体到抽象的数学研究方法，领会蕴涵在公式推导及范例解决过程中的数学思想与方法，从而有效培养学生分析、探究能力、灵活运用公式能力及用解析法分析解决问题的能力。 3、情感态度与价值观 ①让学生认识到分组合作、研究与交流等学习方法； ②渗透数形结合和化归等思想，进行对立统一观点的教育，培养学生勇于探索、勇于创新的精神； ③通过数学活动感受数学与显示世界的联系，进一步认识辨证唯物主义的普遍联系观点。 教学重点：公式的推导和应用。 教学难点：公式的推导。 三、教学对象特征分析 我校是省一级达标学校，从总体上看，本班学生的数学基础还不错，平时肯思考问题，有一定的钻研精神强，有较好的自主学习和探究学习能力；同时，学生已掌握直线的方程和平面上两点间的距离公式，并学习了必修4中向量数量积（几何意义）的内容，具备了探讨新问题的一定的基础知识，但学生大容量的自主探究，对课堂教学过程的控制带来一定的难度。 四、教学策略选择与设计 新课程理念的新颖与超前，坐标法处理问题的简洁明快，现代多媒体教学手段的运用，数学核心概念与方法的突出可以让我们在短短的四十五分钟内演绎出一幕精彩的教学活剧来。 1、根据教学内容和学生的学习状况、认知特点，采取问题教学法模式。从学生熟知的简单问题出发，通过由特殊到一般、从具体到抽象的课堂方式，引导学生探索点到直线的距离的求法。让学生在师生互动、合作交流、共同探讨的氛围中，理解公式推导的过程及知识应用，进一步提高学生把几何问题代数化的数学能力。 2、采取现代化的教学手段，增大教学的容量和直观性，有效提升教学效率和教学质量。 五、教学过程设计 1、旧知铺垫，引入新课 问题1. 上节课我们学习了平面上两点之间的距离公式.这个公式的形式是怎样的？它是怎样推导的？如何用？用该公式求距离与以往的方法有哪些不同？ ① ②公式是用构造直角三角形的方法结合勾股定理导出的. ③知道坐标直接代入. 设计意图：一为推导公式(转化为点点距)打伏笔; 二为新知识提供一个“最近发现区”; 三为学生提供一个知识生长点; 四是点出这部分内容涉及到的核心方法——坐标法. 问题2. 距离是几何中的一项重要内容.你认为,除两点间的距离外,解析几何中还应该有哪些距离？ 学生思考后回答：点到直线的距离,平行直线之间的距离.从而引出本节课题. 设计意图：让学生自己发现问题,提出问题,让学生在对教学活动的参与中引出本节课要研究的新课题,教自然地导入新课. 2、创设情景，知识发展 问题3. 平面几何中,点到直线的距离是怎样定义？ 点到直线的距离：过做直线的垂线,垂足为,线段的长度叫做点到直线距离. 设计意图：通过回忆初中对点到直线距离的定性作图,新旧联系,以旧引新,为距离的定量描述做好铺垫。 问题4. 解析几何中,你认为要求得点到直线的距离,需要拥有哪些条件？ 设计意图：让学生感悟解析法的特点,进一步知晓用代数方法研究几何问题的手段与方法. 问题5. 如何在知道点坐标和直线方程的情况下求得到该直线的距离？ 情形1. 点到与坐标轴平行的直线和的距离. 情形2. 点到直线 的距离. 设计意图：从简单问题入手,让学生能沿着教师设置的高而可攀的梯子拾级而上,在由特殊到一般、由抽象到具体的思维活动过程中提出问题,并逐步解决问题. 问题6. 上面问题的问题都很特殊,你能由此提出一个更具一般性和挑战性的问题吗？ 设计意图：把提问的主动权也交给学生,让学生提