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北大首批MOOCs实践与思考 　　摘 要：2013年秋季北大共发布了11门MOOC类课程。本文根据北大首批MOOCs课程从建设到上线教学过程的反思，提出了三点认识：学校需明确MOOC建设与学校现有课程的关系；要允许教师对MOOC课程有一个认识发展过程；学校教育技术团队要适时适度提供从理念到方法到技术的支持。 　　关键词：MOOCs；开放教育；教学支持 　　2013年5月21日，北大宣布加入由MIT和哈佛大学联合成立的MOOCs组织edX，开始准备大规模网络开放课程MOOCs。在2013年9月4日宣布有4门课程将从9月23日开始在edX上授课，接受全球报名。2013年9月8日，北大又宣布与Coursera合作，在9月30日和10月20日分两批在Coursera平台上开设6门课程。2013年10月10日，清华大学“学堂在线”发布会上北大再提供一门MOOC课程，至此，北大2013年在三个MOOCs平台上共开设了11门MOOC课程。在这将近一年的首轮探索和实践过程中，北大MOOC课程建设团队走过了一些弯路，也取得了一些经验，在此总结出三点认识，希望能够对2014年即将全面建设MOOCs课程的全国“985工程”学校有所助益。 　　一、学校需要明确MOOC课程建设项目与学校发展规划的关系 　　早在几年前，时任北大校长的周其凤教授就开始思考北大开放教育资源建设，多次与有关部门领导商量。在2013年1月学校寒假战略研讨会上，校长助理李晓明做了主题报告，介绍了2012年震动美国大学的MOOCs运动，分析了这些美国大学做MOOCs的原因，并提出北大也应该做MOOCs，这是推动校内教学质量提高、实现北大创建世界一流大学的重要举措。这一提议得到学校领导层的一致认同，在2013年3月6日的党政联席会议上通过了启动“北大网络开放课程”项目的提案，朱善璐书记指出：要“把推进网络开放课程建设作为（北大）面向未来的重大发展战略之一，给予高度重视。”会上确定了李晓明为工作组组长，要求尽快推进。在会上同时确定的还有几项工作原则，包括：MOOCs项目建设主要依靠捐赠资金，教务部发文各院系对开设MOOC课程的老师给予政策上的支持，等等。 　　学校领导层确定了大方向，具体项目设计就由李晓明规划。李晓明认为：MOOCs项目如果要持续发展，就必须与北大校内课程建设结合，北??学生必须要使用MOOC课程，也只有这样才能推动北大校内的教法改革。考虑到各个院系对于教学工作量的核定有不同的政策，李晓明提出：所有首批开设MOOC课程的教师必须是秋季学期有课的教师，这样就可以让北大学生使用MOOCs课程资源接受翻转课堂教学或者混合式教学，同时因为教师秋季有课，教学工作量核算可以按已有的政策继续，MOOCs工作组这边负责提供额外的MOOC助教费用、课程建设费用和特殊奖教金。这样设计后的MOOC授课就是在教师原有授课任务上的扩展，不影响原有的教学秩序，通过北大选课系统选修MOOC课程的北大学生必须参加校内考试才能拿到课程学分，校外人员以及选课失败的北大学生在完成MOOC课程后只能获得证书。这样的处理也保证了北大MOOC课程可以在较短的时间里顺利开设，不用担心课程招生、学生学分等教学管理问题。也是因为北大老师秋季同时开课，推动了课程视频建设能够跟上发布的速度：如果演播室来不及拍摄，至少可以在课堂实录后再发布。可以说，北大之所以能够在这么短的时间内有这么多的MOOCs课程上线，与项目这种立足本校教学的平民化定位设计大有关系。 　　二、教师理解MOOC课程精髓需要一定的时间，要有一个过程 　　为帮助教师们认识MOOCs，北大举办了六讲“教学论坛”，特地邀请了包括Coursera创始人、edX总裁在内的演讲人与北大老师交流，还组织了一些有过MOOC学习经历的信息科学学院的老师座谈，明确了MOOC课程与之前的国家精品课程和视频公开课的区别。尽管如此，开始建课后，教师们还是发现与原先的理解有很大的出入，尤其是一些开始似乎对MOOC有所了解的教师，后来接二连三出现了一些“状况”。为此，我们组织了两次中型研讨会和一些小型非正式的交流活动。通过交流，教师们逐渐调整自己原有的教学习惯，在实践中悟出了很多道理，并有了不少创新做法。当然要所有授课教师都能够真正体现MOOC精髓，还需要一个过程。 　　举例来说，MOOC课程教学视频是知识的主要传授方式。部分教师一开始会以“大片”形式来定位，希望视频拍摄美观，后期制作生动风趣，对制作技术方面想得较多，而讲授过程仍旧是一气呵成，还是过去的讲课方式，并没有真正地去重新设计授课内容与讲授方式。这样做教师对MOOC的理解和认识会大打折扣，即使上完了一轮课程，教学能力也难有提升。倒是一些年轻的教师在真正尝试10分钟以内的短小精悍风格的教学，教学风格变化很大，