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农村初中学生历史学习心理障碍分析与对策 　　摘要：在农村初中历史教学中，教师应分析和掌握学生历史学习的心理状况，根据学情解决学生学习历史的心理障碍，帮助学生端正学习历史的动机，培养学生的学习兴趣，优化学生的学习方法，从而提高历史教学的质量。 　　关键词：初中历史 心理障碍 对策 　　在农村初中历史教学中，教师在抓好教的同时也要抓好学，要从根本上解决学生学的问题，尤其要分析和掌握学生历史学习的心理状况，对症下药，培养学生具有良好的心理素质，让学生的智力因素和非智力因素都主动参加到整个学习活动中来，从而提高学生的学习成效，切实提高历史教学的质量。 　　一、历史学习心理障碍分析 　　1.缺乏正确的学习动机，无法明确学习目标 　　历史是过去人类社会产生与发展的过程，其学科性质就决定了过去性。学生狭义地认为历史是过去发生的事情，认为学习历史的实用性不强，隔断了历史与现实的联系，不重视历史的学习，学习过程中无明确的学习目标。 　　2.缺乏学习兴趣，学习主动性、积极性不强 　　历史涉及内容多，包含政治、经济、文化等诸多方面，时间跨度大，再加之很多历史事件不能亲身体验观察，以及学生社会阅历的限制等因素，学生的学习主要靠想象，以形象思维为主。再加上没有多媒体辅助教学的帮助，更会使学生对学习不感兴趣。在学习过程当中，学生比较喜欢历史故事，而不喜欢各种事件的内容和意义，对学习内容感到枯燥乏味和不感兴趣。 　　3.未掌握行之有效的学习方法，学科能力较差 　　历史的学习内容比较多，在学习过程当中，学生主要是被动接受知识，靠死记硬背的方法来学习，对一些基本的知识点记不住，常常容易混淆，对课文中出现的史料不能运用所学知识解决和分析问题，缺乏阅读理解处理历史信息的能力，同时缺乏一定的归纳分析和判断的逻辑方法，总体上历史学科能力较差。 　　4.存在“轻副重主”的错误思想 　　在学习过程中，学生普遍存在重视语数外等主课，而轻视史地政等所谓的“副课”，课余时间对知识点的巩固不到位，不重视不爱学，应付情绪比较严重。学生对历史不预习，不巩固，敷衍了事，甚至有的学生消极对待，再加之农村学校课程安排不尽合理，历史课程安排得少，必然导致历史成绩的不理想。 　　5.教师在教学中“重结果而轻过程”所造成的负面影响 　　在与素质教育相悖的应试教育模式下，学校衡量教师工作业绩的标准在于所教学科的成绩，而提高学生成绩的关键在于学生对所学知识的掌握情况。历史的学科性质决定了学生的主要学习方式是记忆，因此在一些历史课堂中，教师减少了与学生之间的互动，减少了学生讨论、思考和探究的时间，而增多了机械式的被动接受。学生的主要课堂活动在于对课本的勾画及背记，从而导致学生学习心理的应付情绪，以为只要会背，能记住就行了，对历史学习兴趣不高。 　　二、应采取的对策 　　1.帮助学生确立学好历史的志向，端正学习历史的动机 　　在教学中，教师要帮助学生确立学好历史的志向，从学生的学习心理障碍问题入手，耐心引导，鼓励学生，将学习历史的目的和远大的理想结合起来。教师可在课堂上展开“为什么要学习历史”“怎样学好历史”的讨论，使学生重视历史、尊重历史，从而端正学生学习历史的动机。 　　2.教学中注重培养学生的学习兴趣 　　兴趣是学习最好的老师，只有学生对科目感兴趣了，他才会喜欢和爱学这门科目。历史学科作为一门最基本的社会学科，主要是人类社会经历过的客观存在的过程，其学科性质和特点就决定了它的过去性和客观性。这使得学生在学习过程中往往会感到枯燥、乏味。在学习中只有激发起学生的兴趣，才能使学生接受、理解、归纳和喜欢历史。如在指导学生学习中国古代史上册第十课“秦王扫六合”这节课时，教师可以引导学生以小记者的身份对秦王灭六国的事实加以采访，并设计以下一些问题：（1）请问你是如何完成霸业的？（2）你是如何加强中央集权的？这种教学方法就激发了学生的学习兴趣。 　　3.教学中注重学法指导，优化学生学习方法 　　历史的学习是一项系统而庞杂的工程，在学中学习方法的掌握要比学习结果的掌握显得更加重要。“如何学习历史”“如何学好历史”是每个学生都应该关注的问题。在教学中，教师应指导学生科学记忆，因为记忆是学生学好历史课的前提。在记忆时，教师应指导学生有明确的记忆目的，在理解的基础上采用多种记忆方法进行记忆。如历史朝代歌诀记忆法，顺序记忆法，比较记忆法等。教师还应指导学生学会观察，这是因为观察是获取历史信息的一步。此外，教师还要给学生创设问题背景，通过板书设计及地图，培养学生的想象能力及分析比较概括的方法，提高学生学习历史的能力。 　　4.及时了解学情，因材施教 　　教师应通过小测试、提问等方式，及时了解学情，了解学生的学习状况和对知识点的掌握情况，并及时对所学知识作阶段性的归纳和总结。通过了解学生的学习方式及心理认知水平，教师可有针