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农村初中地理教学现状与对策 　　新课程改革给农村初中地理教师提出了新的挑战和更高的要求。笔者结合自己多年的教学经验和经调查了解到的农村教学状况以及解决问题的对策谈谈看法。 　　一、农村初中地理教学的现状 　　1.教师惰于钻研教材 　　新教材相对于旧教材的一个明显之处就在于删去了一些难点、繁点，而相应地增加了大量的活动题和资料。但在教材处理上，对于需要学生收集信息、分析整理资料或开展探究活动的内容，很多教师往往忽略不提，避而不谈。在教学过程中，未能合理整合教材，发掘教学资源，在很大程度上还是照本宣科。有的教师把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，让学生回去多背诵，或者进行题海战术。因此，学生只能被动地学习，课堂上大部分不动口、不动脑，只动手记下老师讲的重点，在课本上划下教师讲过的内容，在课后机械地做大量的练习来达到学习的目的，学生在考试结束后就会忘得一干二净。 　　2.教师教学手段传统单一 　　大部分教师仍以传授课本知识为中心，教师和课本成为课堂上的“权威”“圣经”，一节课下来，基本上以教师灌输为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔、一块黑板、一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了。因而上课枯燥乏味，无法调动学生的学习兴趣。 　　3.教师教学评价滞后 　　农村中学在教学评价方面还普遍存在两大误区。一是教师的评价过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程；二是对学生的评价仍停留在一张试卷上。 　　二、造成农村初中地理教学现状的原因 　　1.教师素质与新课标要求存在一定差距 　　第一是专业教师较少，由于长期受学科偏见的影响，从事地理教学的教师很少，有的学校甚至连一名专业的地理教师也没有。很多专业学习和班级的地理教学工作就由其他学科的教师来兼任，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行；第二是师范院校地理系毕业生不安心地理教学，专业思想不牢固，缺乏钻研动力；第三是教师教学方法和教学观念陈旧，同时缺乏强烈的责任感和奉献精神；第四是部分教师特别是老教师还未能掌握计算机辅助教学的基础知识和基本技能。 　　2.学生适应新的学习方式存在很大障碍 　　新课程强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，提倡自主学习、合作学习和探究学习。农村学生的素质与新课程要求存在很大差距。第一，学生习惯于接受式学习，新教材还是被当作“背记”的课本来看待，学生旧的地理学习方式还在制约着地理课程的改革进程；第二，农村学生的生活空间狭隘，见识浅薄，知识储备也少，很多学生的基础较差，自我学习的觉悟不够，在接受能力、知识面、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱，影响学生课堂教学的参与程度；第三，农村经济水平低、生活条件差，青少年活动场所及社区机构也很少；第四，农村新兴的网吧成为学生滋长厌学情绪的温床，很多学生宁愿把零用钱花在网络聊天或玩电子游戏上，也不愿用于网络学习。 　　三、改变现状的对策 　　农村初中地理教师主要有以下几方面的认识不足：只侧重教学经验，缺乏关注课程标准；只侧重知识与技能目标，缺乏关注过程与方法的目标；只侧重学生结果性评价，缺乏关注学习过程性评价。在新课程背景下，教师如何改变教学现状呢？ 　　1.科学地使用教材 　　新教材已经发生了改变，由原来的“范本”成为现在的“学材”。新教材已经减少了大量需要记忆的枯燥内容和不符合实际生活的知识点，增加了大量有利于培养学生科学素质（科学态度、科学技能、科学方法）的开放性材料，并以实践教学的形式提供创新精神的素材。只有在充分理解新课程理念的前提下，改变教师认识上的不足，才能使每一位一线教师真正成为教材的主人，驾驭教材，实现新课程目标。作为教师，在驾驭教材时还需要尊重教材，结合自身经历和理解，挖掘出有利用价值的教学内容。首先，教师可以根据学生的具体状况对教材进行适当地再创造，重新组织教材，创设教学的理想情境。例如，适当调整教材内容的顺序，灵活结合学生实际对教材进行增删，或者调整教学内容的难度。其次，要充分利用教材图像。地理课本最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、地理漫画、地理照片和地理图表等。这些图像蕴含着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是地理素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。 　　2.努力开放教学思路和教学形式 　　教师应该抛弃传统的以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，确立以“学生学习为中心”。教学的内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥单纯的讲授。教师关键是努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多的时间自主学习。例如：