新课改在蒙古族学校中适应性研究.docVIP

新课改在蒙古族学校中适应性研究 　　作者简介：马春艳，中央民族大学，教育学院，民族教育专业 　　摘要：本文通过对阜新市蒙古族自治县王府镇五所蒙古族双语学校的新课程改革实施情况、取得成绩与存在问题，透视在民族地区的民族学校实施新课改中的问题与困难，并尝试提出可行性的政策建议，这对新课改的全面顺利推进具有较强的现实意义。 　　关键词：新课程改革 蒙古族学校 适应性 　　目前，全国范围内的新课改已全面实行，在我国很多民族地区，由于历史文化背景不同，经济发展水平各异，致使在新课改的推行过程中出现了一些问题。为此，对民族地区新课改实施情况的研究显得尤为重要。 　　一、王府镇各蒙古族学校新课改实施概况 　　我国新一轮课程改革从2001年开始试点，到2005年全国起始年级全部实施新课程改革。王府镇蒙古族中学的新课改自2005年秋季开始实行，舍不歹、良官、南新邱、架其4所蒙古族小学新课改是从2004年秋季开始实行。在新课改的宣传方面，王府镇教育部门从上级到底层，通过各种方式积极宣传。对教学管理人员在新课改后的教学管理进行指导，对广大教师通过各种培训对新课改后的教学方式方法和教学理念进行指导，对广大学生和家长则通过办板报这种最易被接受的方式积极进行宣传，在新课改正式实施之前已经做好了充足的准备。 　　1.教师方面 　　王府镇中小学实施新课改后，顺应上级要求，组织教师进行了专门的培训，并且在实施过程中，每学期对教师进行有针对性的培训，特别是对蒙语文、计算机、英语及日语教师的培训与考核比较严格，要求教师水平达到新课改的要求。此外，对4所小学教师年龄结构的调查结果显示为，教师年龄基本在40―50岁之间，其中女性教师达80%以上。 　　2.教材方面 　　各学校采用的教材以新课改后人教版的教材为主，低年级课程部分采用北师大版，蒙文课程采用东三省版。但因各学校教学方式有所不同，不同学校使用的教材具有差异。各小学均已采用新课改的教材，但是还没有完全使用，高年级的教材还在编写和翻译的过程中。总体来讲双语学校随着新课改的实施不断的适应新课改的要求更换??编写教材，使双语教材和新课改教材在目标与要求上趋于一致，更能适应学生的发展。 　　3.教学设备方面 　　王府镇5所蒙古族学校，每所学校能够配备一台远程教育的电视和DVD，学校在教学过程中通过播放新课改中优秀教师的教学范例，使教师和学生进行更好的学习。每所小学因各自的情况不一，计算机的配备也不一样，但是由于教师的缺乏，计算机课程的开设情况却并不理想，理论课开设，上机操作课并没有开设。 　　4.双语教学方面 　　王府镇的双语教学有这样两种情况：一是纯蒙教学，也就是除了汉语文外，其他科目全部采用蒙古语教学；二是蒙汉授课，亦即除蒙古语文外，其他科目采用汉语教学，但具体情况也因学校的师资而有一些小的差异。现在纯蒙教学的学生数量日趋减少。 　　二、 王府镇中小学新课改实施中的成绩与问题 　　（一）教师在新课改中的适应情况 　　在农村的新课程实施中教育观念依然是制约新课程实施和发展的障碍。在我们调查的该地区，教师的教育观念没有完全的跟上新课程的要求和理念，这也与当地教师的专业水平和知识结构上所存在的问题有关。在当地学校，基本都是原有教师经过新课改的培训后继续上岗，而这些教师在原学校教书时间最低的也已达到五年，最多的甚至有二十多年，因此即使是在国家和政府教育部门的培训和指导后，依然缺乏专业知识和技能，因为短暂的培训不可能有绩效的成果。由于师资的缺乏，在这几所学校中“一位教师教多门课程”的现象普遍存在，不利于学生的身心健康发展。教师老龄化严重，女性教师比例过大王府镇教师呈现年龄老化趋势，教师年龄主要集中在45――50岁之间，教师年龄普遍偏大，都是在原学校任教多年的老师，很难适应新课改的教学方式和理念，与学生的年龄差距太大对学生的学习也有影响。同时由于教师年龄老化就会出现知识断层，没有年轻的专业师资带动课程整合，很难适应新课改的理念和思想。教师性别结构上以女性为主，占到80%以上。教师压力大，工作热情低。 　　总体来说新课改对教师的要求太高，农村教师负担较重，农村学校校本培训举步维艰，课堂教学改革力度不大，新课程对农村教师的专业知识提出了更高的要求，使部分教师也难以适应课程改革的形势。压力大、工作热情低成为一线教师的一种基本生存状态。 　　（二）学生在新课改中的适应情况 　　对教师教学方式和教材以及学习环境的适应方面，新课改后教师逐渐脱离了灌输式的教学方式，主要以学生为主体，学生在教学过程中的自主性和主体地位更加强烈，在农村中小学新课改实施以来，学生们都一致反应现在的教学方式和学习环境非常喜欢，尤其是开设的计算机课更是非常适应。在教育内容适应方面， 　　王府镇学生因有其民族地区生长环境的特