苏州微型课题高中数学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究.doc

苏州市微型课题“高中数学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究”中 期 汇 报常熟外国语学校 数学组一、项目研究的目的教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。自主学习能力是个体终生发展的需要，自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和忽视发现和探索,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识),学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧,摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力，是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长，已到了非改不可的地步。著名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。” 培养自主学习能力是社会发展的需要。《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此，培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。二、项目研究的内容（一）构建教学模式，培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力从课堂教学着手培养学生自主学习能力，建构一定的课堂教学模式。（二）采用多种教学形式，激发学生学习的积极性学生是学习的主体，只有激发了他们的学习积极性，才能变“要我学”为“我要学”。（三）研究教学设计，培养学生数学思维，提高学生能够学习能力教师设计和组织的课堂教学要体现以学生为主体的设计和组织，能给学生提供最大的思考空间，帮助学生通过自己的思考建立起自己对数学的理解力，帮助学生构建和发展认知结构，从而培养学生的数学思维能力。（四）研究学法指导，引导学生自主学习新课程教学中积极引导学生自主学习，主动探索数学知识的生成和发展，通过课堂学习合作交流与探索丰富扩展自己的学习经验，不断激发学习的愿望，提升学习数学的可持续发展的能力。（五）研究重点及具体分工：高一备课组：（项目负责人：黄雪中）1、注重情感因素，提高学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯；（研究成员：校雪琴、张英、时晓江、钱林明）在高一起始年级教学过程中，学生和教师的关系、地位问题，总是直接影响教育教学的效果和学生的学习兴趣。因此在高一阶段研究如何从情感上得到学生的认可，注重情感的交流，从而提高学习的积极性，并且教师应该研究如何引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法。2、注重多媒体的辅助教学，提高课堂教学实效；（研究成员：汪涌澜、陆敏阳、黄宇波）运用多媒体，创设教学情境，使导入更精彩，从而激起学生学习数学的兴趣；把抽象变为形象具体，帮助学生突破教学中的重难点，能再现知识的发生、发展过程，有利于帮助学生揭示数学规律，进行探索和创新；运用几何画板，通过动画向学生展示运动和变化的过程，从而将抽象的知识直观化、形象化，有利于帮助学生揭示知识的产生和发展过程，能使教学达到“减负增效”的目的，也能拓宽学生知识面，有效扩展课堂容量，提高课堂效率。高二备课组：（项目负责人：李英）3、实施教学案一体化，提高课前预习效率，培养自主学习能力；（研究成员：王峰、施红艳、顾二男）预习是教学案模式的重要环节，它既体现了教学案的导学功能，又是实现主体先行的关键环节。对预习环节出现的困难，要鼓励学生敢于暴露，并主动寻求帮助，勤于合作探究。长此以往，学生不仅养成了依案预习的良好习惯，而且提高了自主学习的能力。4、典型题及变式教学的策略设计，提高学生数学思维能力；（研究成员：丁剑、孔令华、王春生）选取具有可变性的例题、习题或典型试题，并加以变式拓展。在教学中，教师应有针对性地设计题组，采取一题多变、一题多解、多题一解的方式，使学生触类旁通，从多方面感知数学的思想方法，培养学生的应变能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生数学思维能力。高三备课组：（项目负责人：理-苏晓春、文-潘文娟）5、课堂教学注重预设与生成的和谐，为学生插上自主探究的翅膀；（研究成员：徐莉娇、狄芸）为了提高学生自主学习能力，进一步培养学生勤学善思的学习习惯，教师应采取合作、交流、探究等灵活多样的教学方法，优化课堂教学。课堂教学设计中，不仅要激发学生的探究欲望，也要体现探究思维的创新性、发展性和个体差异性。任何新的课堂教学模式的实施，都需要教师敢于尝试、大胆实践