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历史学科教学论实践课时存在问题与解决对策 　　高等师范院校《历史学科教学论》是一门应用教育理论学科，属于师范生教师教育课程，课时中几乎一半的时间是实践课时，在基础教育课程改革的大背景下，不论教与学都面临着层出不穷的新问题，由于课时调整，减少了本来不多的理论课时，理论讲授力争条理系统且又面面俱到。但是，落实的难度相当大，理论内容的不到位直接影响了实践课时的教学效果，实践环节想力争实战但又受许多条件的限制。教学中我对此做了一些总结，也摸索出一些对策，拿出来和大家探讨，希望能得到更多的帮助和想出更好的解决办法，为学生到实习学校实习和顺利就业打下良好的 　　基础。 　　一、教学环境 　　1.问题 　　无法提供实战的真实教学环境，只好模拟实战的教学环境。教学过程中，教学环境的创设对教师教学水平的发挥和提高以及学生学习兴趣的培养都十分重要，大学课堂的教室、大学的同班同学、大学的班级管理及教学管理、大学的知识水平等，这一切都使模拟说课、备课、上课、评课的同学感到无形的心理压力和不适应，特别是互动提问时的问题对回答者来说根本就不是问题，还要“装模作样”去回答，去“懂装不懂”，双方都觉得有点滑稽，无形中影响到学生讲课的自信心和成就感。环境直接影响到学生的学习兴趣，提问问题，问题回答，完善内容，导入的效果也大打折扣，比较受同学欢迎的讲故事、猜谜语以及分角色表演等，课堂效果也不尽如人意。如，讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前我剪辑了《三国演义》的主题曲并播放，想把学生带入那个时代，接着出示曹操画像，问：“历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？”由于听课学生对曹操的了解要比中学生全面具体得多，所以激发不了学生的好奇心和求知欲，影响教学效果。 　　2.对策 　　应对的办法就是模拟，并且要坚持多模拟锻炼。在模拟时最大限度地彻底转变角色，换位思考，转变身份。但是问题是课堂教学的生成性和提问问题的有效性仍然难以把握。学生经常说假设下面坐的是中学生而不是大学生，假设他们的知识水平和学习能力是中学生的阶段，那么就会自信倍增、潇洒许多。告知学生如果这样的课堂你都能够驾驭并且挥洒自如，那么面对中学生的课堂教学效果会更好。还可以选择另外一种方式观摩教学，通过网络观摩优秀教师的视频课例，如纪连海的《通过清明上河图看宋朝人的生活》，被称为“史上最牛的中学历史教师”袁腾飞老师的上课录像，看完以后也可以组织学生模仿，比较一下效果，认识一下模拟和模仿的区别。教师仍然需要在现有条件下耐心组织学生模拟试讲。 　　二、教学时间 　　1.问题 　　课程教学的实践课时时间过少，根本满足不了学生锻炼的需要。由于以上限制，模拟教学的时间长短不好控制，既想充分检验学生的真实教学水平，又不能让每一个同学都自由发挥。实践中看到最长的一节课用了70多分钟，最短的用时十几分钟，差别巨大。中学课堂一节课通常为45分钟，既不能满堂灌，又不能放任自流，怎样游刃有余又收放自如？超时又不好意思中途打断，不够又不能让学生一直站到下课，说课（教学设计）的时间也不好控制，出现过讲课时间少于说课时间的现象，往往是用时过短，无话可说或抓不住中心，怎样尽量多说又抓住中心？因为按照计划的时间内有说课、讲课、评课几个必备环节，不少同学为了赶时间匆匆忙忙结课，不能真正反映真实的教学状况和教学水平，评课时也就比较空洞，往往无具体内容可评。抓不住新课程的要求和重点，如对新课程的课程资源观把握就不到位。 　　2.对策 　　希望学校在教学计划中增加实践课时的课时量，不是通过大幅度减少本已捉襟见肘的理论课的课时来相对增加课时。课堂教学中可以通过语速快慢微调时间，既不能太快也不能太慢，语速适中，使学生听起来舒适又清晰，也可以通过内容灵活调整、互动调整，要有耐心，最好在讲课前预审查，说课练习由易到难、由少到多，一步一个台阶地循序渐进。内容应宽备窄用，不管是超时还是时间不足，都应提出具体的改进意见，真正帮助学生解决实际问题。要对说课、讲课、评课时间上做一个科学的合理的分配，最好的方法是增加实践课时，现有教学时间很难保证学生能够得到充分的锻炼，达到实践教学的教学目标。因为我觉得说课、备课、讲课、评课四个环节都十分重要，一个也不能少，一个也不能轻视。一般建议说课15分钟左右，讲课30分钟左右，这样当堂评价说课和讲课效果的目标就实现不了，只好拖到下节课。虽然课间休息时学生有了思考和交流的时间，但是激情不在的现象较常 　　遇见。 　　三、教学内容 　　1.问题 　　教学内容的深浅、难易、宽窄程度不好控制，想要深入浅出，有时却适得其反。常把初中和高中的课讲得介于两者之间，让初中生感到有点难，让高中生感到有点简单和重复。甚至有同学把高中的课讲得像大学的课，因为自己就是大学生。课程教学目标中的过程与方法目标不能有效落实，特别是情感态度与价值观目标不好