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历史新课程中德育实践意蕴及实施途径 　　摘要：历史课程在实施德育教育中有着诸多的优势，但是，在以应试教育为主导的教育环境下，历史学科教学自然地偏向了知识教学，历史教师不愿过多地关注品德教育。本文拟就如何提高历史课程中德育效果，从实施意义和途径予以阐述。 　　关键词：历史课程；德育实践；途径 　　中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0281-02 　　历史课程自产生以来就被赋予了德育宣导的功能，它以史实为据的教学内容，蕴含着丰富的德育教育素材，对学生具有潜移默化的渗透、感染和熏陶作用，在实施德育教育中有着诸多的优势。历史教师在教学的过程中应该把握住德育的目标，对教材中的德育因素进行发展，将德育很好地渗透到教学中去，从而有效地提升学生的综合素质，促进学生素质的全面提升。但是，在以应试教育为主导的教育环境下，历史学科教学自然地偏向了知识教学，历史教师在面对升学考试的压力时不愿过多地关注品德教育。新课程改革之后，应试教育的情况虽然有所缓解，但是素质教育要想真正取代应试教育，依然存在着很多问题，还有很长的一段路要走。本文拟就如何提高历史课程中德育效果，从实施意义和途径予以阐述。而要提高历史课程的德育实效，首先我们得弄清历史课程中德育的基本的特性。 　　一、历史课程中德育教育的基本的特性 　　历史课程中的德育有着自身的特殊性，它主要是将道德价值观渗透进历史学科知识教学当中，较自然地将德育因素与历史知识融合在一起，实施隐形的道德教育，是一种相对间接的道德教育。它具体表现为以下特征。 　　1.间接性。历史课程的学习，不仅可以提升学生的知识水平和智力水平，同时还可以促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，这是培养学生良好品德的基础。历史课程有着许多的道德元素，如杰出的政治家、思想家、科学家的道德品格以及古今中外的道德故事等，往往能在历史教学过程中以间接的方式传递给学生，从而促进学生的品德发展[1]。 　　2.隐蔽性。历史课程中德育的价值内容一般都隐蔽于历史知识内容里面，如布鲁诺等历史人物呈现的真理观，革命先烈、英雄人物的世界观、人生观，历史课程里边还有许多的道德故事等，这些道德价值内容的传授和学习一般都呈隐蔽性，它散见于历史课程的学习过程中。 　　3.渗透性。历史课程德育功能具有极强的渗透性，教师在历史知识教学中帮助学生发现真理，提高学生的智慧和理性能力，同时通过言传身教和组织学生参观博物馆、文物古迹等课外活动，对学生的品德产生潜移默化影响，使学生在学习历史课程的过程中，往往是不自觉地接受了道德价值的影响，形成渗透。 　　二、历史课程中德育的实践意蕴 　　历史课程中德育所具有的间接性、隐蔽性和渗透性特征，体现出历史课程独特的德育意义，从而成为学校德育教育的一个重要的补充。因此，历史课程中的德育教育具有一种独特的实践意蕴，对于道德教育使命的达成发挥着特殊的、有价值的影响。其实践意蕴主要有如下方面。 　　1.历史课程德育教育是学校德育教育的重要补充。学校专门的思想德育教育往往比较“强调道德知识的传授，倾向于进行知识化、灌输化的道德教育”[2]。这样的道德教育方式违背了德育的基本原则，“束缚了受教育者的主动参与和主体建构”[3]。历史课程中的德育在很大程度上可以摆脱这种道德知识灌输的风险，它通过间接的、潜移默化的、更容易为学生所接受的德育影响着学生的品德。因为，中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的生动材料。如史学家司马迁惨受腐刑而忍辱负重，谱下历史巨作《史记》；李时珍用毕生的经历，尝遍百草，终于完成《本草纲目》；谭嗣同在变法失败面对捕杀以血酬国的抉择；邓世昌在军舰中弹沉没后舍弃逃生以死殉国的壮举；等等。这些鲜活的例子，是培养学生的自信心，激发学生的民族自豪感、爱国主义情操的最好教材。因此，中学历史课程中利用这些道德元素对学生进行德育教育具有独特的不可替代的作用。 　　2.历史课程教学是塑造学生健全人格的主要阵地。历史教学中培养学生的爱国主义精神增强民族意识和国家观念，激发爱国热情，是历史教育最突出的德育功能。通过历史课程德育渗透，历史课程可以向学生传达求真、求实、求美以及全球史观、人生意义等的价值观，同时还可以在“求善”方面给学生塑造健康的人格、道德、智慧和理性。历史课程中的很多历史人物如孙中山、华盛顿等，其道德品格是学生天然的道德榜样，历史课程中的很多隐性的价值因素，将对学生的德育产生巨大的影响。 　　三、历史课程中德育的实施途径 　　历史课程在德育方面显示出其独特的价值和意义，根据历史课程的目标、内容和学习方法的特殊性，我们在历史课程中实施德育，主要有以下种途径。 　　1.在历史教学中结合三维目标，进行德育渗透。赫尔巴特特别强调：道德教育是……教学工作的核心目标[