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县级区域学科小课题研究组织与实施 　　摘要：作为县级教研组织，如何更广泛地调动基层学校教师的科研积极性，引导一线教师做科研，县级区域“学科小课题研究”机制的创立和推行是重要方法之一。“学科小课题研究”旨在激发和培养教师的研究意识，以研究的状态投入日常的教学工作，在区域内构建一种融学科教学研究、校本研培、课题研究于一体的学校科研新环境、新形式。这将使学科教研员既成为学科教学的引领者，又成为学科问题研究的组织者、参与者和促进者。 　　关键词：县级区域；学科小课题；科研新机制；教研员直管 　　中图分类号：G40文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）06-0037-02 　　一、“学科小课题研究”的提出 　　改革开放三十多年来，中小学教育科研活动蓬勃发展，硕果累累。这之中，县级教育行政管理部门、教研机构起到了推波助澜的作用。如何让更多的教师主动参与到教育研究之中，如何使研究与改进教师的课堂教学“无缝连接”，如何让教师真正从教育科研中感受到研究的乐趣和效用……，已成为新时期推进教育科研工作发展及其手段完善的新命题。现实情况启示我们，远离一线教师实际的“科研”及所谓“大课题研究”对改进学校办学，提高教师教学水平并无实际意义。在县级区域探索和建立一种激励广大教师乐于参与研究的新机制已成为共同愿景，县级区域“学科小课题研究”新机制的创立和推行正是出于这样的需要。 　　二、学科小课题研究的概念界定 　　“学科小课题研究”有别于通常的“微型课题研究”，是一种基于学科基础的，有一定教育科研属性的新型课题研究。这主要体现在，区域性“学科小课题研究”是源于传统课题研究而创生的一种基于学科教学实践，带有课题研究特点而又区别于传统课题管理的新方式，其典型特征是，“学科专属、及时性、短周期、方式灵活”。学科小课题研究是以学科问题及其解决为基础，依托校本研培手段，在县级区域范围开展并实施系统管理的一种新型教育科研，对于促进学科教学研究，改进课堂教学具有积极的作用，是一种适合于各级各类学校及各学段教学的教育科研方式。 　　三、学科小课题研究适合的主要群体 　　学科小课题研究特别适合一线教师开展学科教学研究，因其只需在所属县级区域所建立的“学科小课题研究管理系统”内进行申请或备案，并接受其管理即可实施研究，而不会受到常规立项课题所遇到的申报周期、时限、级别及资格等问题的困扰，是一线教师参与教育科研的较好途径。 　　实施学科小课题研究，多以学校学科组、年级组为单位，研究的问题及对象是实时的教学问题，也可以延伸为学生教育的问题，其目的就是解决现实的教育教学问题。学科小课题研究在人员组成上，可以是个体的，也可以是“三五成群”的；可以是同年级段的，也可以是跨年段的；可以是小范围学科教师参与的，也可以是该年级教师全员参与的；由于其灵活的组合形式和实时的启动模式，使一线教师“人人做研究”成为可能。 　　四、县级区域“学科小课题研究”的价值 　　在县级区域构建和推进“学科小课题研究”对推进一线教师教育科研、教学研究和改善课题教学都具有很好的价值和作用，这主要体现在五个方面： 　　旨在激发和培养教师的研究意识，以研究的状态投入工作；意在构建区域内融合学科教学研究、校本研培和教育科研诸多内容及其功能的新环境、新架构；鼓励教师从关注教学，解决教育问题着手去关注学生及其发展问题；引领教师从思考转向行动，通过参与研究赢得师（包括教研员）生的双边发展；有效克服科研活动中教育研究与教学实际脱节的现象；为了实现这样的价值，让学科教研员直接“卷入”并承担起课题管理的职责就显得非常必要，学科教研员不仅是学科教学的领路人，而且也是学科问题研究的参与者、共建者和促进者。在“学科小课题研究管理体系”中尤为注重这一点，可以说学科教研员是构建县级区域“学科小课题研究”系列的纽带和中枢，只有这样才能真正实现学科教学研究与校本研培、课题研究相融合。 　　五、县级区域“学科小课题研究管理体系”的创建 　　为促进和激发更多教师投入教育科研，形成浓厚的研究氛围,不断提升研究质量，需要建立县级区域“学科小课题研究管理体系”。 　　经过近几年的区域实践，我们的经验是，县级区域“学科小课题研究管理体系”是一种融合学科教学研究、课题管理、校本研培于一体的管理新模式，其具体内容如下： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　县级区域“学科小课题研究”课题管理的运行机制：教研员直管制在“学科小课题研究”体制下，教师学科小课题申报及其管理实行“学科教研员直管制”――一种由学校教师或群组自愿申请，采用县（区）科研室统一格式的《学科小课题申报表》，直接向所属县（区）学科教研员提出立项申请，由学科教研员对本学科所申报的学科小课题实施全权审批、督导、结题的教育科研管理制度。县（区）科研室则在