反思中践行高中信息技术探究活动教学实践取向.docVIP

反思中践行高中信息技术探究活动教学实践取向 　　学生的学习活动不应该是单向的接纳、记忆、模仿和练习，还应开展自主性的探究活动，互相合作交流，在独立思考中获得学习成果。信息技术探究活动是指学生围绕某个信息化的项目主题，观察分析项目需求，提出有意义的问题，然后选择和运用恰当的信息化知识与技能进行实践探究活动。而教学实践取向是指教师基于个人的教育价值观，在处理教育目标与实践环节之间关系时所表现出来的实践品格，它决定着教师教学行为的价值选择。 　　目前高中信息技术探究活动已经进入丰富多样的实践阶段，作为一线教师在教学中应从“摸着石头过河”转向“在反思中践行”，从多个角度把握信息技术探究活动的实践取向，以防出现教学行为的价值偏差。 　　一、探究活动的目标取向：让学生主动学习 　　学生的信息技术学习本应是一个生动活泼的主动构建和个性化过程，但教学实践中的现实是：高中学生往往把注意力集中在学习某些操作，甚至功利化地只关注需要会考的信息知识和技能。在课堂能主动提出问题的学生也越来越少，师生之间的互动趋向于无，课堂教学越发呈现出单向的思维态势，这从一定程度上反映出我们的各学科教学并没有好好地保护并发展他们的求知欲望和探究本能。笔者在一次听课活动中，发现一些课堂中的学生发问次数少得可怜，基本都是教师在连绵不断地讲解，课堂上回答问题的学生人次少于10，这或许是当前信息技术课堂现实的一个侧面。 　　而基于项目活动的信息技术探究活动，正是从社会现实或生活中的实际问题出发，让学生通过调查、观察、探究、交流、展示和分享等方式，综合运用学科的基本知识和技能，借助多种资源，在一定时间内完成由一系列相互关联问题组成的项目。作为一种学习方式，其根本目的是激发学生内在的探索需求和求知欲望，以问题作为引导，让学生在实践中自主建构知识与经验，学生学习的主动性是它的显著特征。师生共同参与的学习活动，针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，模仿信息化专家的思维方式来主动构建知识，形成技能，掌握方法以及获得情感体验。 　　例如，在高中《信息技术基础》“多媒体信息加工”单元之中，教师设计了《菁菁校园―高中生活微记录》这样一个信息化探究活动项目。引导学生从多媒体信息的采集、加工和集成的角度来反映校园生活。该探究活动贴近学生生活，素材多样，思路丰富，学生从项目构思、脚本设计，到素材采集、加工和合成等方面展开学习和实践，在“我手抒我心”的兴趣激发下，主动参与信息化技能的学习与研究，更能综合诸多学科知识经验开展实践，在教师的引导下实现完全主动的学习。 　　二、探究活动的过程取向：让教学因平衡而精彩 　　传统的信息技术课堂之中，教师在教材内容框架的范围内，设计好教学方案，然后在课堂上通过语言指导和学生练习等环节落实教学目标。在这种教学模式中，诸多教学的因素都被静态和固化，比如知识和技能因缺乏生活背景而被固化，教师因为囿于教材大纲而不越雷池一步，学生接受指令进行思考或者操作，出于被动状态等等，这样的教学在学生创新精神的培养方面，是十分有限的。但新课改以来，我们也看到了一些非常“活”的课堂，教师十分注重课堂的“生成”，课堂上经常会组织学生的讨论或者尝试等等，但却因为教师教学设计的散漫随意，导致“洋船越开越远”，往往一节课结束，除了“生成”了好多次的讨论以外，不知道所教为何？在进行信息技术探究活动的过程中，笔者认为，要把握好“收”与“放”的尺度，要追求“预设”和“生成”的平衡。 　　教师要对信息技术探究活动的过程进行预设性的规划，但在实际的探究活动中，教师不应该完全控制探究过程，而应给予学生更多的空间。好的预设使“生成”达致“形散而神聚”的境界，缺乏“预设”的“生成”，则会导致教学偏离目标；反之，有据可依，有章可循的“生成”，有助于进一步拓展和优化“预设”，促进探究目标的完美达成。 　　在具体的教学实践中，如果教师严格规定学生的探究目标和主题，不允许有所拓展，这显然是违背探究性学习的一般规律和实践现实的，因为所有的探究活动都不可能是单一线性的。学生在信息化主题探究活动中，必然会对主题所涉及的相关领域发生兴趣并产生新的探究兴趣和观点，教师在这样的情况下应该及时了解学生的方向变化，肯定这种在过程中产生问题的探究价值，同时帮助学生一起发掘新的探究素材，保持大方向的稳定与可持续发展。事实上，在“预设”基础上的“问题生成”恰恰是信息化项目探究活动不断深入，并取得丰硕学习成果的保障。例如在高中《网络技术应用》的“建立主题网站”单元中，教师仅可能从“依据个人兴趣规划建立某类网站”视角预设学生的探究流程，而在实际的探究活动中，有的学习小组在讨论“建立什么类型的网站”过程中，产生了“对网站社会价值的分析”这样的探究问题，这无疑是一种拓展性的思维，作为教师应该及时把握，充分重视这种“生成”。 　　教师对于信