启发式教学模式与合作研究学习模式对大学生创新能力培养.docVIP

启发式教学模式与合作研究学习模式对大学生创新能力培养 　　[摘 要]以分析化学专业课为蓝本，借鉴英国高等教育经验，运用多个教学实例，阐述了如何应用启发式教学模式培养大学生的学习兴趣，使大学生在更深层次上掌握所学理论知识；如何应用合作研究学习模式使大学生灵活运用所学知识，同时增强团队意识。说明两种模式对大学生逻辑思维能力和创新能力培养的重要意义。 　　[关键词]启发式 研究式 教学 学习 创新能力 　　[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0025-02 　　目前，国内大学学制多为四年，前三年主要都是课程学习，侧重掌握本学科基础知识和专业知识。教学多采用讲授式，学生被动接受固定知识，随着年级的升高，学生的听课兴趣不断下降，出勤率越来越低。 　　为更好地培养大学生的学习兴趣，不断激发大学生的逻辑思维能力和创造力，真正在大学里实现素质教育，笔者在教与学双边做了改革。以分析化学专业课为研究对象，在多个教学实例中应用启发式教学模式，使学生在更深层次上掌握所学理论知识；借鉴英国高等教育经验，应用合作研究学习模式使学生灵活运用所学知识，培养了学生的创造力，同时在合作学习的过程中，培养了学生的团队精神。 　　一、启发式教学模式的应用研究 　　启发式教学模式就是指教师在课堂教学过程中，充分发挥主导作用，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，增强学习目的和动机教育，调动学生学习的主动性和积极性，增强学生独立分析问题和解决问题的能力。启发式教学的实施要求教师将教学目的贯穿于教学的始终，深入研究教学内容的逻辑性，运用生动的教学用语，循序渐进地引导学生。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，反映了教学的客观规律。在启发式教学中通常要引导学生理论联系实际，体现在化学学科上，就是要充分发挥化学是一门实验性科学的特点，将描述联系实物，见如下课堂教学实例。 　　实例1 化学分析中四大滴定的教学 　　首先使学生明确“滴定”的概念。在讲概念时，教师需要进行解释。如“滴定”，一般教科书中都写滴定是“将标准溶液通过滴定管滴加到被测物质的溶液中的过程”。通常教师讲课时都解释什么是标准溶液和待测物，往往忽略“过程”二字。实际上恰恰应强调滴定是个动词，“过程”一词在化学上具有深刻的含义，它对应一个实验操作甚至化工生产线。这里的滴定过程就是学生滴定实验场景的再现，可以请学生回忆做过的酸碱滴定实验，眼前浮现出全套滴定装置：铁架台上固定着滴定管，滴定管中装着标准溶液；台面上放着锥形瓶，瓶内装着待测溶液和添加的指示剂。假想自己就站在实验台前，左手握滴定管的旋转开关，轻轻转动开关，滴定管中的溶液流出，进入下面的锥形瓶，右手摇动锥形瓶，指示剂变色即关闭开关，终止滴定。这样学生就可以自己描述实验过程，得到的就是滴定的概念。 　　有了对滴定的感性认识，就可以进一步说明滴定是容量分析的一种形式，从而引出本课教学目的――通过滴定分析方法测定物质的含量。进而介绍可以通过化学反应类型确定滴定方法，从而引出酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化还原滴定四大滴定方法，明确了本课的主要内容。这样学生既明确了学习目的和教学内容，对新课程又不感到陌生，学习的积极性会大大提高。 　　实例2 色谱法与色谱系统的教学 　　色谱法是仪器分析的三大方法之一。根据一般教科书中色谱的定义，可将其归纳为：“色谱是一个分离过程，它利用不同组分在相对运动、相互不溶的两相，即相对静止的固定相和相对运动的流动相中的吸附能力、分配系数、离子交换能力、亲和力或分子大小等性质的微小差别，经过连续多次在两相间的质量交换，使不同组分得到分离。”学生本来对色谱法不熟悉，加上这么长的充满术语的定义，一定很难理解。此时需举例说明，可以先介绍说明色谱起源的典型实验，即用传统柱色谱法分离植物色素。通过描述实验场景使学生眼前浮现出，如图1所示的实验示意图。 　　学生假想自己在做实验，玻璃柱中放入碳酸钙，将待分离的植物色素溶液倒入玻璃柱中，向其中加入石油醚冲洗，就会看到色素溶液在向下运动的过程中出现分层，直至流出玻璃柱。 　　这样一个过程学生容易联想，此时再讲解这一过程就是色谱分离，碳酸钙就是相对静止的固定相，石油醚就是相对运动的流动相，植物色素即是被分离的由不同组分构成的样品，玻璃柱即是色谱柱，学生就明白了。接下来可以提问：“碳酸钙起什么作用？石油醚起什么作用？它们是否为唯一选择？”进而再讲分离机理，固定相与流动相的种类等，学生很容易接受。 　　在讲色谱五大系统时，也可以借鉴图1的实验。玻璃柱及柱内的固定相构成色谱的核心系统――分离系统。其它系统可通过启发学生思考引出，如：“植物色素如何加入？石油醚如何加入？量如何控制？是否可以借助仪器？”从