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创设生活化教学情境,构建有效课堂 　　摘 要：教师给学生创设一个个生活化的教学情境，把书本知识与生活实际有机结合，让学生在轻松、愉快的学习环境中高效地学习，实现教学效果的最优化。 　　关键词：生活化；教学情境；有效课堂 　　古人云：教人未见其趣，必不乐学。如何让学生在轻松、愉快的学习环境中有效地甚至高效地学习呢？正如魏书生先生所说：“寡淡无味，平铺直叙”是教学的大忌。的确“纸上谈兵式”的知识传授往往会使课堂变得死气沉沉，使知识变得枯燥乏味，学生难以理解与接受。如果将知识与学生的生活实际有机地结合起来，让教学内容贴近生活，贴近学生的实际，使知识看得见、摸得着、用得上，学生对新知识就不再感到陌生与抽象。相反，学生会因此感到亲切，感到知识就在自己的生活中，从而产生强烈的学习动机，有效地激发学生学习的兴趣和积极性，使教师教得轻松，学生学得愉快，实现教学效果的最优化。下面以《人体对外界环境的感知》一课为例，谈一谈笔者的教学实践。 　　一、贴近生活，激趣导入 　　在课堂的一开始，给学生创设一个新鲜、好奇的情境，学生的注意力一下子被吸引过来，学生以饱满的情绪投入到新知识的学习中来。在本节课的开始，我给学生展示了一个纸箱，里面放一个圆形的闹钟。邀请三位同学来检验一下箱子里有什么东西？请第一位同学用手伸进箱子里摸一摸，第二位同学用耳朵凑近箱子听一听，第三位同学往箱子里看一眼，然后让三位学生把自己的判断写在纸上。接着向全班同学发问，三位同学分别通过哪种感觉认识这个物体的呢？其中最快、最准确的同学是用了什么感觉呢？学生结合自己的生活经验与情境体验，很快地得出了答案。这样，新课的导入显得自然而且有趣，学生的注意力一下子被吸引过来。 　　二、以学生的生活经验为切入点使教学内容生活化，让学生轻松地构建知识体系 　　生物新课程倡导生物教学要回归生活，要与学生生活紧密联系起来。对于学生而言，贴近生活、带有生活元素的教学过程是深受欢迎的。因此在教学设计时应善于联系生活中各种问题，找准教材内容与学生生活的切合点，打通知识与生活之间的无形屏障。学生的思维一旦被打开，便可以在轻松的环境中探索知识，把握知识的内涵，进而构建知识体系，打造有效课堂。 　　在本节课教学中，以学生的生活经验为切入点，把教学内容设计成一个个与学生密切相关的生活化问题。例如：①在我们身边不少的同学患了近视，这是什么原因引起的呢？②有的同学通过配戴眼镜来装饰自己，你知道这样做有什么不好吗？③孩童时你有拿过爷爷奶奶的老花眼镜来戴的经历吗？如果有，你戴得舒服吗？为什么？④当一个人不小心摔倒撞伤了后脑勺，眼球一点没有受伤，但是失明了，这是为什么呢？视觉是在眼球中形成的吗？…… 　　当一个个与学生生活密切相关，学生熟悉的但是平时并没有深入探究的问题提出来后，知识因贴近生活而变得更加有趣，引发学生积极地思考。同学们你一言我一语，热烈地讨论交流起来。学生经过思维的碰撞，相互启发，透过现象寻找规律，进一步加深对抽象概念、原理的理解，本节课的重难点问题因此迎刃而解，达到事半功倍的效果。 　　三、开展体验活动让学生在活动中认知生活，培养学生良好的个性品质和生活习惯 　　各种体验活动的开展使枯燥的教学内容变得活泼有趣。变静态教学为动态教学，让学生在“玩中学，学中玩”。让学生在轻松、愉快的学习环境中高效地学习，实现教学效果的最优化。 　　本节课开展了三个活动：①解决关于“光线强弱与瞳孔大小的调节”时，先拉上窗帘，让学生对着镜子观察一下自己的瞳孔，然后打开窗帘和灯，再次观察自己瞳孔的大小，比较两种不同环境中瞳孔有什么变化？②课前让生物兴趣小组的同学利用课余时间开展一个“关于我玫级同学近视情况的调查”。在课堂上小组代表把调查结果向全班公布，让同学们通过调查结果进行分析问题，找出解决问题的方法。③请一个班上的志愿者蒙上眼睛，让其他同学通过语言的提示指引他去找寻“目标物体”。在这个体验活动后引发学生联想，如果自己的视觉受损，将给自己带来怎样的不便？让班上近视的同学谈谈自己因近视而带来的苦恼。此外对于身边的失明者，我们该如何关心和帮助他们？ 　　对于教学来说，开展活动是为了让学生更深层地理解知识的内涵，提高学生的生活实践能力，培养他们良好的个性品质和良好生活习惯，让学生喜欢上这个充满活力的课堂，为课堂教学增添光彩。 　　四、设计生活化的习题，培养学生知识迁移的能力 　　在《义务教育生物学课程标准》中指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，解决现实生活中遇到的问题，体会知识在现实生活中的价值。自课改以来提倡让学生从生活中捕捉问题，强调让学生运用所学的知识主动地解决生活中遇到的实际问题，这给学生提供一个运用知识充分发散思维的空间，培养学生知识迁移的能力，做到学以致用、举一反三。 　　在本节课