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关于农村高中美术课程开发与思考 　　新课程实验对我们的美术教学提出了新的要求，美术课程的开发越来越受到关注，因此，地方课程资源的开发与利用，也就显得尤其重要。利用地方资源，开发富有地方特色的校本课程，延伸美术课堂是农村高中美术教师努力的方向。所以，以提升实质的审美能力为出发点，发挥地方和学校的资源优势，满足学生学习美术的需求，帮助学生理解美术知识的多样性，更好地获得生活经验，这是农村高中美术教学的必由之路。闽南的农村民风淳朴，地方资源十分丰富，蕴藏在农村的许多传统文化为我们开展美术课程提供了丰富的素材。要通过有效的利用与开发农村资源，使之有更多的美术附加值，进而丰富美术课堂，拓宽美术领域。 　　尽管上述方向清晰，但我们更清楚地意识到农村校开展美术课程实验的难处：1.学生情况，有的学生在初中没有上过美术课，或被其它学科占用，或美术老师不够重视。2.地理条件，地处农村，就南安而言，乡镇不如市区，市区不如泉州，学生接触美术作品的几率极低，比如说展览。3.高考现状，美术学科不能挤占高考学科的时间，只能在课堂内进行，有些美术课余作业无法完成。但是我们也认识到农村美术教育的不同之外，以最小的代价促进课堂的变革，大胆推动理念及教学、教研的转变。 　　一、构筑更为宽泛、丰富的美术课堂模式及师生互动方式 　　我校在美术教学中注重将鉴赏与体验、鉴赏与动手实践结合起来，有效地提高学生的美术鉴赏能力和创作能力。在课堂上作了大量的尝试，按照新《课标》的精神及课本中的要求，引导学生体验、探究、合作的鉴赏活动过程，唤起学生对生活中一些平常事物的关注，让学生不光会用眼睛，还要懂得运用各种感官去感知艺术和世界，积累了一些很好的美术课堂师生互动形式的教学案例。比如“我是谁”高一新生自我介绍课，让学生用独特的图文方式设计自已的姓名，然后在班级介绍，让老师和同学记住他（她），不仅加深了新同学的相互认识，也让美术老师更亲近每一位学生。还有“我眼中的自己”，让学生自画像，然后由其他同学辨认，让学生间增进感情及互动。“我拼我精彩”服装设计课，让学生找报刊、杂志或其它材料制作拼贴，用实物投影仪投放，学生解说作业，不但提高学生的审美水平，还提高的自我表现力，这些都是学生喜闻乐见又易于操作的课型，也是几年来我们比较成熟的常态课。 　　二、不断摸索具有时代性、本土化的美术研究性学习 　　我校在2006年8月份举办了各学科的研究性学习指导讲座，其中，美术学科的电视讲座从视觉感知能力、视觉思维能力、视觉表达能力、选题等方面系统介绍。在这期间，我校美术组教师一直在探索“研究性学习”如何融入高中美术课堂，并不断地进行实践。因为，单纯的美术欣赏活动也不利于提高学生的审美能力，这正是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有深入一个学习领域，才会对某些美术门类有更深的体验和认识。我们深知研究性学习的开设可以在多方面弥补课堂教学的许多不足，教师可以通过一些课题的开发，使美术教育与人文学科、时代内容相融合，增加学习活动的实践性和社会性，使美术教育真正有利于提高学生的美术素养和综合能力。比较成功的案例是《闽南民居建筑风格研究》，教师通过利用校外的一些古大厝，引导学生对周围生活进行实际考察，从而在对现实的关注下加深对美术社会价值的理解。学生通过调查对问题作出回答，不仅让学生真切体会到艺术与生活之间的关系，而且促使学生完全自主独立地进行学习研究，并且要完成学校的《综合实践手册》研究性学习的过程记录表，加上老师的评价及学分认定。 　　三、努力尝试富有国光特色、亲近自然的美术校本课程 　　除了研究性学习之外，我们还重视美术校本课程的开发与利用。在结合校园文化建设的同时，美术组开发了一个《国光风景速写》案例，是校园环境资源利用的典型，当把学生的作品展览出来的时候，引起了学校老师、学生的赞赏和讨论，校本课程居然能做得这么美。可以看出校本资源之所以能够激发学生学习艺术课程的热情，是因为贴近学生生活，蕴涵情感因素，课堂形式多样、新颖，作业内容实用、体现价值。还有更重要的是，我们在对校本资源开发利用时，降低基本知识、基本技能的学习难度和要求，把学习艺术从单纯的技能技巧层面，提升到艺术的学习层面，注重学生参与程度与过程的表现，注重学生情感和价值观的体验，符合了学生的心理特点和情感需求，与学生的认知，情意和能力相适应。 　　四、以课题为依托，深化和巩固高中美术教研的成果 　　我们注重以课题的形式，把新课程实验以来美术教学成果理论化并巩固下来，所申报的课题《高中艺术研究性学习及校本课程的开发与利用》在2006年9月通过泉州市教科所立项；2008年6月通过中期检查；2009年5月顺利通过结题验收，这是美术组第一次做课题，我们认为很成功。这个过程中，美术组教师深入学习和探索开发校本课程相关理论的基础上，探索了具有地方特色的艺