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关于农村初中生数学质疑能力实践研究 　　摘 要：多数农村初中生存在基础差、知识面窄、反应能力慢等特点，所以在教学过程中学生仅仅是简单地听讲、模拟、识记，没有对题目进行独立的思考和深刻的研究，不重视质疑的重要性，即使有疑问，也不会去请教老师和同学，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难，甚至开始讨厌数学。殊不知，学生在“质”和“疑”的过程中无形地培养了自身的数学解题能力，同时也对数学产生了极大的兴趣和爱好。 　　关键词：初中生；课堂教学；质疑能力 　　通过教学发现，初中数学学习的特点是：知识的再发现。笔者认为，知识的再发现实际上是考验学生的质疑能力，在质疑中产生问题、解决问题。然而多数农村初中的学生存在基础差、知识面窄、反应能力慢等特点，所以在教学过程中学生仅仅是简单的听讲、模拟、识记，没有对题目进行独立的思考和深刻的研究，更不重视质疑的重要性。同时，加上学生的心理压力较大，有疑问的地方不敢去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难，甚至讨厌。 　　因此，在教学中往往有许多老师有这样的感觉：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了，下次再碰到类似的题目还是不会。而学校里喜欢数学、成绩好、又觉得学习数学比较轻松的学生不太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担。于是如何提高农村初中数学的教学效果，提高学生的数学能力，是每一位在教学一线的老师需要认真动脑加以研究的问题。本人结合自己的教学实践，就学生数学质疑能力的实践作一个粗浅的研究。 　　一、质疑能力的概念 　　1.什么是“疑”，什么是“质疑” 　　一般意义上的“疑”往往同疑惑、疑难、疑团、疑问等相提并论，也就是说，心里不明白，难以判断或处理的，有怀疑的问题，不能解决的问题。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础，学生在数学学习过程中存在的问题，对数学定义、定理的不理解，对数学解题过程的不理解就存有“疑”，学起于思，思源于疑，所谓小疑有小进，大疑有大进。 　　当“质与疑”在一起时，就是把不能解决的问题提出来，“质疑”是经过较充分的分析后提出的疑问，教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动。从某种意义上讲，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，因为任何发明创造总是从“发现问题”开始的。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观数学发展史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，提出新的问题，需要创造性的想象力，从而标志着科学的真正进步。 　　2.什么是质疑能力，质疑能力的结构 　　质疑能力是指提出问题，提出好问题，是人们在认识活动中经常思考的难以解决的问题，并产生一种困惑、探索的心理状态，这种心理状态促使个体积极思维、主动探究，不断提出质疑、分析释疑，不断总结的能力，表现出勇于追求真理的怀疑精神和创新精神。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径，所以质疑能力同时也是学生的一种反思能力，又是学生思维的激发和提升。这样学生在“质疑―释疑―再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑能力，形成了良好的数学学科逻辑思辨能力。 　　培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还有依赖于问题情境的设置。这就需要老师“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，从模仿起步，要让学生由“录音机”变成“演唱机”，由被动接受的“容量瓶”变成主动获取的“移液管”，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。 　　二、培养学生质疑能力的重要性 　　1.培养学生“质疑能力”是培养学生创新能力、建设创新型国家的需要 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技、教育和人才是构建区域核心竞争力和增强持续创新力的关键。建设创新型国家，首先要有创新型人才，创新型人才的培养的从基础教育着手，从娃娃抓起。在基础教育阶段，要培养具有创新精神和实践能力的人才，关键是学而善思，在学习过程中不断质疑，提出为什么？只有认真思考和钻研的学生，才会在学习中有问题产生。在数学课堂教学中培养学生的“质疑能力”，摒弃了学生作为一种单纯性接受知识的机器，以学生发展为本，使学生成为一个和谐发展的人，使学生对价值（社会准则）有所理解并产生热烈的情感，这是培养创新人才之需，又是建设创新型国家之需。 　　2.培养学生“质疑能力”是让学生学会学习，促进学生发展的需要 　　教师在教