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小学数学教学中探究式教学策略 　　摘 要：学生是学习的主体，将学生放在课堂的主体地位是符合教学基本理念的，所以在教学的过程中就需要我们能够坚持这一基本原则，注重学生的自主性学习、重视学生的探究式学习，让他们能够真正的参与到知识的形成过程中来，亲身体会到学习的乐趣，进而更加有效的实现学生学习的积极性与成就感，让他们由“要我学”变成“我要学”。 　　关键词：小学；数学；课堂；探究式；教学；策略；经验 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-228-01 　　一、教师要激发学生的探究兴趣 　　学生是学习的主体，也是学习效果的主要影响因素，学生学习的有效性也很大部分是由学生的学习兴趣、学习态度决定的，由此我们得出一个结论：想要实现教学的有效进行，就需要我们能够提升学生的学习兴趣。特别是在探究式学习中，对于学生的自主性学习要求更为严格，所以在教学的过程中就需要我们能够激发学生的探究兴趣，以便能够实现学生学习的有效进行。兴趣是创造思维活动成功的先导，没有兴趣，探究学习只能是空洞的，而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。然而，学生一旦对所学的内容产生兴趣之后，就能以积极的热情轻松地投入到学习活动中。在教学中教师要想方设法创设情境，诱导学生的好奇心，激发学生的学习热情。例如教学“能被3整除的数的特征”时，创设这样一个情境：同学们，我们知道能够被5整除的数个位是0或者5，能够被2整除的数各位都是偶数，那么能够被3整除的数有什么特征呢？现在请你们随意说出一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除。学生们刚开始的时候还不太信，后来发现老师真的能够很快的说出结果，这也就很好的激发了他们的探究兴趣。在教学的过程中我们多采用这样的教学手段，就能够很好的激发学生的探究兴趣，实现教学的有效进行。 　　二、教师要创设良好的探究情境 　　我们知道，小学时期的学生学习注意力很难集中，学习意识较弱，特别是面对一些理论化较强的知识的时候，他们很难投入到学习中，面对这样的状况，就需要教师能够注重课堂情境的创设，根据不同的教学时节、教学内容给学生创设不同的教学情境，以便能够为他们的学习列举更多贴切的案例，使他们在有效的学习情境中进行知识的理解、掌握，提升教学的有效性。特别是对于探究式教学，学生很难会有持久的兴趣或者耐心，这就需要教师能够为学生创设良好的环境、情境，以便能够激发学生的学习积极性，让学生感受到丰富多彩的数学情境，让他们永葆对于数学的兴趣，实现探究学习的有效性。比如教师可以制造矛盾冲突激疑：教师揭示矛盾冲突，设置悬念，在教学内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，激发学生尝试探究欲望。如在教学“乘法应用题”时，先设计了一道求和的应用题：“小朋友做纸飞机，一组有6人，另一组有5人，一共有多少人？”这个题是已学过的应用题，学生很快就能根据“一共”这一特点确定用加法计算。然后出示例题：“小朋友做纸飞机，每人做5只，4个人一共做多少只？”学生迫不及待地回答：“用加法”。低年级学生只学过“求剩余”、“求和”这两类应用题，因此，大部分学生的思维已成了一种定势，看见“一共”就加。这时，老师引导：“这题能否用加法来求呢？为什么？”同样是求“一共”却不用加法计算？使学生产生了一种矛盾心理，也使学生产生探究为什么的欲望。此外，教师还可以采用联系生活、采取游戏教学等形式来为学生的学习创设环境，实现教学的有效进行。 　　三、教师要丰富教学的探究方法 　　和教学情境一样，如果教师只是单纯的采用某种探究方法，就会使学生产生审美疲劳，长此以往就会很大程度的打击学生的学习积极性，所以在教学的过程中也需要教师能够不断的丰富探究方法，让学生学习到更多的探究技巧，培养他们良好的思维习惯与学习能力。比如教师可以引导学生进行独立探究：独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来；另外教师也可以组织学生进行合作探究：对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境。合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。此外也可以进行师生合作探究、通过观