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言意共生语文教学理想境界 　　语文教学应彰显语文的学科性，既要“得言”，更要“得意”，“言”与“意”兼得，言意共生应是语文教学的理想境界。“言”是学生生活、学习的物质前提，“意”是学生对自己及其周围世界的意识，“共生”按照《现代汉语词典》的解释是“相依生存，彼此有利”。言意共生侧重点在于强调言与意彼此间的交融、支撑与相长。言意共生是学生学习语文的基本规律的有效性体现，也是学生发展语文能力的内部要求：由言到意的转换过程本质上就是言语的理解过程，也就是听和读；而由意到言的转换过程本质上就是言语的生成过程，也就是说和写。从这种意义上来说，学生听、说、读、写这四种语文学习能力的形成过程便是言意共生的过程，言意共生应成为语文教学的理想境界。 　　在文本细读中走向言意共生 　　任何一篇文质兼美的文本的情感流露，都是借助于语言去展现的。细读文本时，要在情感体验的基础上，提炼文本的意义内涵，将初步的情感通过言意一致的阅读过程转变为真实的感悟，才能使文本的细读饱满而有力。要鼓励学生静心细读，特别是要对文本中极其精妙的细节进行细读。文本细读能够让学生更加深刻地理解、感悟文本内容，体会文本中蕴含的情感；文本细读有利于学生读到文本中独特的地方，品尝到文本语言的独特韵味。如在教学《三个儿子》时，一位教师根据低年级学生对故事感兴趣的特点，灵活运用语言渲染，引导想象，鼓励学生细读文本，不断激发学生的情感，让学生从阅读实际出发，在读中想象、读中体验、读中悟情、在读中加深理解，以真正实现言意共生。 　　读中想象第三位小男孩的个性特点 文本中写了两位妈妈对自己儿子的夸奖，而第三位妈妈并没有像前面两位妈妈一样夸奖自己的儿子，而是极其淡定地认为自己的儿子与其他孩子相比并没有什么特别之处。学生们在充分自读后，知道这位妈妈不是在夸奖自己的儿子。如何让学生理解这位妈妈当时的态度和心情呢？此时执教老师引导学生：“哪一位学生愿意将这位妈妈此时此刻的语气与神情模仿出来与大家分享呢？”学生们纷纷站起来模仿第三位妈妈说的话，其中有几位孩子表演得特别逼真，大家不由得鼓掌表扬。这第三位妈妈的回答，不禁让人想起：那她的儿子到底怎么样呢？执教老师顺势问道：“面对这位妈妈的回答，你能猜测到什么呢？”对于教师的这个问题，学生们兴趣倍增，纷纷大胆猜测：“我猜她的儿子很一般。”“我猜她的儿子学习成绩不是很棒。”“我猜这位妈妈不是一位骄傲的妈妈。”“我猜这位儿子是不是有什么问题？很难看？还是很愚蠢？”课堂气氛很活跃，孩子们沉浸在对第三个儿子的想象中，这样学生会读了、会说了、会悟了，不需教师过多的语言进行讲解。这一想象拓展，让学生想象力得到了发挥，而且也训练了他们的口语表达能力，使学生有话可说，同时也为学习下文小男孩的表现作了铺垫。 　　读中体验面对需要帮助的母亲，自己该付出什么样的动作 文本第八自然段描述了三位妈妈提水的辛苦。当学生们通过自主读、小组读后，执教老师要求学生们分别谈一谈自己读后的感受，并要求同学们用自己喜欢的方式表现这三位妈妈提水的辛苦。学生们在下面有的是一边读、一边表演动作；有的是一人读，几人表演；有的四人小组大声朗读，“可、重、痛、酸”等词语读得特别重，“走走停停”读得非常缓慢、艰难，教师请了几位学生以他们喜欢的方式上台进行了表演。接着，执教老师要求同学们也大胆猜测一下自己的父母此刻正在做什么呢？“我妈妈正在赶路回家给我们做饭……”其中有几位女生眼圈都红了。显然，学生们已感受到自己的父母跟文中的三位母亲一样都非常的辛苦。面对自己需要帮助的母亲，他们会怎么做呢？也会无动于衷吗？这不是一次良好的情感体验教育，以真正体现言与意的和谐共生吗？此时，执教老师问学生：“假如你是这三位妈妈的儿子，你想怎么做呢？”学生们争先恐后地说着：“我会跑过去叫妈妈坐下休息一下，帮她捶捶背。”“我会找一根扁担和妈妈一起抬水回家。”通过读中体验这一环节，孩子们心中已明白自己在父母面前该怎样做。语文与生活同在，生活与语文共存。孩子们和父母朝夕相处，最熟悉的就是自己的父母，文本的细读加上情境的体验，不仅使学生可以对文本中三个孩子的品质进行正确的评价，而且使学生明白了自己在日常生活中该怎么做，要有为人子女对父母的孝敬。 　　读中悟情，升华教育 学习文本第九至十一自然段：三个儿子面对三位妈妈提水辛苦，前面两位儿子无动于衷，竟然只知炫耀自己的优势，而第三位“没什么特别”的儿子却主动帮妈妈提水。在学生充分朗读感悟之后，显然，他们已对三位孩子的表现做出了是非判断。他们心中会有很多话要倾诉，有很多观点要陈述。看着一张张涨红的小脸，如何让这些孩子充分抒发自己的情感、释放自己的心灵、张扬自己的个性呢？此时，执教老师问学生：“学习到这里，你有什么感慨呢？”学生们纷纷谈自己的感悟：“前面两个儿子虽然有很多优点，但不能帮妈妈做事，不算