警惕中学英语教学中“唯任务”和“伪任务”.docVIP

警惕中学英语教学中“唯任务”和“伪任务” 　　【摘 要】基于用语言去完成任务的任务型语言教学是近年来交际语言教学思想的延伸，也是我国基础教育英语课程改革所倡导的教学方法。但是，在中学英语教学实践中，对“任务型教学”的本土化应用存在值得注意和研究的问题，即“唯任务”和“伪任务”。本文在界定了“任务型教学”的定义的基础上，指出了“任务型教学”在中学英语教学中所存在的“唯任务”和“伪任务”的问题，对这两个问题出现的原因进行了分析，并通过具体案例分析，探讨杜绝“唯任务”和“伪任务”的有效办法。 　　【关键词】中学英语 课堂教学 任务型教学 唯任务 伪任务 　　一、任务型教学中“任务”的概念界定 　　“任务型教学”中的“任务”的概念，绝非等同于普通意义上的“任务”的概念。语言学家及语言教学法专家对“任务”下的定义就是英语课堂教学中为了达到某种教学目的由教师设计的有意义的、具体而又明确的一系列交际活动。换言之，“任务”就是“用语言去做事”。 　　二、“唯任务”和“伪任务”现象的出现 　　国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称“《课标》”）明确提出“本课程倡导任务型教学途径”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。 　　众多一线中学英语教师已经逐步接受《课标》所倡导的“任务型教学”理念，但是，也有不少教师在“任务”的认识和设计上将“任务”等同于课堂练习或口笔头作业，混淆了“任务”与练习之间质的区别，课堂活动仍是在教师严格控制下的学生进行语言操练的语法课，使“任务”成了“伪任务”。所谓“伪任务”，就是虚假的任务，缺乏“任务型教学”中的“任务”构成的基本要素和“任务”完成的行为特征，徒有“任务”标签。 　　还有一部分教师则又走向另一极端，他们不顾及授课内容和要求，无一例外地下达各种各样的任务，而忽略了活动是否有利于学生知识的储备和能力的培养，是否真正体现了学生在学习过程中的主体地位等实质性问题，（巫明英，2005）导致课堂教学陷入形式化泥潭，结果演变为“唯任务型教学”。所谓“唯任务”，指的是教师不考虑教学的实际、具体需要，在不需要任务型教学途径的情况下，也套用任务型教学途径，致使任务的泛化。（龚海平，2012）事实上，“唯任务”所造成的一个直接后果就是“伪任务”。 　　三、“唯任务”和“伪任务”现象产生的原因 　　中学英语教学中“唯任务”和“伪任务”现象产生的原因是多方面的，但经过梳理，大体上可归结于以下三个方面。 　　1.对“任务”的概念界定不明确。 　　部分教师误认为“任务”就是我们传统英语教学中的练习，因此在课堂教学中热衷于对学生进行大量的、反复的、机械的语言操练。这种对概念界定的误区直接导致了任务设计和实施的偏差，最终无法达到预期的教学目的。 　　譬如，当教师对学生进行以“天气预报”为主题的听力技能训练时，就有可能出现这么两种情形。一种是教师播放录音，学生听录音，根据录音做相应的练习，并掌握天气预报的常用词汇和句式结构；另一种情况是教师播放录音，学生听录音并讨论不同天气状况下的人们的不同穿着和适宜的活动。这时，教师引导学生利用录音中相应的词汇和句式来交流。很显然，前者是练习，即学生练习了通过听来理解英语的技能，但脱离生活，没有交际，而后者则与日常生活密切联系，在语言交际活动的过程中实现了语言学习方式、内容与生活实际的融合。由此，“任务”和练习的区别就一目了然了。 　　2.一味趋新，给传统教学法戴上“任务”的帽子。 　　“任务型教学”是《课标》所倡导的新型教学法，现在的教材内容与结构和考试试题的一些题型的命题也是参考“任务型教学”来设计的，于是一些英语教师一味地生搬硬套“任务型教学”路径，甚至把一节课的所有教学环节全部设计成所谓的“任务”。滥用任务型教学法的最终结果是“任务型教学”的泛化，也就出现了“唯任务”现象。 　　这里，以译林版《牛津高中英语（模块五）》第二单元Project为例，课题是Writing a report。第一篇课文是Protecting the Yangtze River，第二篇课文是Carbon Dioxide。 　　有一位教师的“任务”设计是这么安排的：在Pre-task设计上，她要求学生“Say something about the Yangtze River”；在对第一篇课文的处理上，她分别设计了“Task 1”和“Task 2”，即要求学生快速阅读第一、二自然段，分别找出其主题句；其Task 3便是要求学生“Find out some difficult points and practice”；其“Task 4”就是讨论“How to write a report？”；最后给出的“Post-task”是“Write a report