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幼儿科学认知思维有效建构 　　摘 要： 孩子们天生就是个科学家，对世界充满好奇，喜欢提问，会主动摆弄物体，观察物体变化的情况，然后将获得的休息纳入自己的认知体系中，重新组织、调整，形成新的概念。在一系列新教育理念和《纲要》思想的引领下，我园在幼儿科学活动方面进行了许多尝试、研究和探索，积极组织教师发现幼儿兴趣点――尝试准备材料――开展组织活动――反思经验交流――促进幼儿认知思维。 　　关键词： 幼儿教育 科学认知思维 有效建构 　　幼儿教育中许多有深远影响的理论，对幼儿有许多不同的比喻，有的把幼儿比喻成“种子”，有的把幼儿比喻成“白纸”，也有比喻成“海绵”的……近代教育家皮亚杰曾把幼儿比喻成“科学家”，强调孩子们和成人一样，是个独立、动态发展的个体，认为孩子们天生就是个科学家，对世界充满好奇，喜欢提问，会主动摆弄物体，观察物体变???的情况，然后将获得的信息纳入自己的认知体系中，重新组织、调整，形成新的概念。在一系列新教育理念和《纲要》思想的引领下，我园在幼儿科学活动方面进行了许多尝试、研究和探索，积极组织教师发现幼儿兴趣点――尝试准备材料――开展组织活动――反思经验交流――促进幼儿认知思维。 　　学龄前幼儿对事物的认知过程是多向、多角度的，所以教师最重要的不是直接或间接告诉孩子，而是营造整体氛围，引发孩子的好奇心，尽量给孩子提供主动摆弄物体、观察物体变化的活动，同时提出一些争论点，造成孩子某种程度的认知冲突，促进孩子的思考层次逐步提升。 　　一、幼儿在各种感官参与的推断中，构建外界事物的认知思维。 　　（一）理论支持 　　推断是指试图找出导致某事物所发生的原因，但不能直接观察到其原因是所使用的科学过程。进行推断时，考虑所有的证据，才能得出事件发生的原因。若推断出来的结论与理论能够合理地解释，那么这些结论和理论就是合理的。 　　（二）在课堂上构建科学认知思维 　　1.题目：那是什么动物？ 　　2.年龄：4-5岁。 　　3.目的：根据模仿的动物行走方式来推断出动物的名称。 　　4.课堂记录：请幼儿说一说自己熟悉的动物名称，然后去他们回忆不同动物的行走方式，如：乌龟慢慢爬行；大象摇着鼻子、大步慢走；猫、狗连走道跑；鸟儿一会儿走走一会儿飞飞；小兔蹦蹦跳跳；青蛙又跳又会游泳……每次请一位幼儿，给他一幅动物图片，然后表演动物行走，告诉他不能把图片给别人看，也不能说出动物名称，其他幼儿根据表演推断是哪种动物，并说明原因。 　　5.活动效果：每位孩子都是参与者，并且有两种思考角度，表演时幼儿是利用各种感官提升已有经验并以表演的方式呈现出来出来的过程；推断时则是通过视觉刺激来提升已有经验。 　　二、幼儿在预测基础上，通过动手实践来构建事物认知思维。 　　（一）理论支持 　　预测是指针对某些行为将会导致怎样的结果做出最佳猜测的过程。只要尝试一下就能发现预测是否正确。 　　（二）在课堂上构建科学认知思维 　　1.题目：钻空空。 　　2.年龄：5-6岁 　　3.目的：新《纲要》中的科学领域提出了要是幼儿对周围的事物、现象有好奇心和求知欲，会动手动脑，探究问题，解决问题。于是，教师便从三方面进行活动目标的设定：引导幼儿有策略、有规划地解决问题，能充分利用材料实验，发现空隙；激发幼儿科学探索的兴趣，体验成功的喜悦；尝试合作整理物品，充分利用空间。 　　4.课堂记录：幼儿园新《纲要》中指出科学教育的价值取向是注重培养儿童探究解决问题的能力，探究是儿童本能，好奇好问，好探究是儿童与生俱来的特点，于是，活动的第一环节就是从幼儿观察提供的材料，比较发现材料的不同，激发幼儿的好奇心、探究欲，从而引出活动的主题，并通过小组探索、寻找并初步感知“空隙”这一科学现象； 　　通过对科学教育的目标的认识，教师了解到幼儿要能通过运用各种感官，动手动脑，探究问题，这其中蕴含的教育价值就是使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习、学会生活。于是，教师就通过实验、再实验和验证结果，并运用生活一系列教学环节进行活动。 　　第一次幼儿实验，将两瓶材料装进一个瓶子里：提出实验设想：能将2瓶材料装进一个瓶子里吗？幼儿操作实验，师幼共同总结经验，找到“钻空空”的方法，再次质疑。 　　幼儿再次实验：尝试用“钻空空”的方法填补空隙。 　　幼儿交流实验过程，教师与幼儿共同总结实验结果：①归纳材料的装入顺序：大―小；②填补空隙过程中的方法和策略。 　　增加一份材料，提高难度，充分体验合理填补空隙。 　　幼儿再次操作实验，发现、填补空隙，充分利用空间：幼儿自由操作实验；感受成功的喜悦。迁移生活，引出情景，合作尝试整理物品，再次利用空隙，有计划、合理地利用空间：“谈话”迁移生活经验，引出情景：小动物开超市，需要帮忙整理糖果和玩具；幼儿自由选择合