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小学数学教学中分层异步教学法有效实施 　　摘 要：伴随着新课改理念的不断深入，小学数学的教学理念及方法也在不断创新，在此背景下分层异步教学法应运而生。分层异步教学法是针对每一位学生的特点进行差异性教学，不仅顺应教学潮流，而且利于小学生个性发展，对提高及推进我国小学数学教学事业的发展具有重要意义。 　　关键词：小学数学；分层异步教学法；实施；策略 　　一、分层异步教学法概述 　　（一）分层异步教学法概念 　　分层异步教学法是以“尊重学生的个体差异及多样化”为核心思想的方法，根据学生个性差异，将全班学生以分组的形式，针对性地进行教学，充分体现“因人施教、因材施教”的原则，将教学目标真正落实到每一小组中。分层异步教学法与其他教学方法的本质区别在于：该教学方法允许教师采用不同的教育方法及评估标准、不同层次的学生自主选择适合自己的教学内容及要求，与新课程标准理念相一致。简而言之，分层异步教学法可归纳为：异步达标、分层施教、保底扩展、各有所得。 　　（二）分层异步教学法内容 　　分层异步教学法是摒弃了传统教学模式，针对学生不同个性特点而提出的一种新型教学法。主要是将学生分成不同层次的群体，然后由教师根据不同群体学生实际情况，选择适宜的学生学习目标、内容及方法等。其教师构建的教学流程模式如下图1所示： 　　图1 分层异步教学法的实施步骤 　　在图1中，学生学习活动的开展是并列的，其学习活动的目标、任务及形式都是不同的。为此，教师对此类学生进行教学指导时其学习方式也就不相同；然后，接下来的学习中也会根据不同的教学模式汇合为交流、归纳及评价；最后，在经历“分”、“合”之后，再次经历“分”，进行不同的练习训练，最终达到提高数学教育的目的。 　　二、分层异步教学法的实施 　　（一）学生分层 　　每一位学生都有着自己独特的气质，在小学数学教学中，给学生分层是极为关键的环节。正确的分层需要完全掌握每一位学生个体之间的差异性，并对其数学知识及运用能力进行详细掌握，最终根据不同的个性差异进行分层。通常情况下，教师可根据对学生的个性、学习态度、兴趣及学习主动性等的了解，将学生的学习状态分为隐形及动态两类。所谓的隐形是指教师从侧面对学生的学习情况进行了解，而动态是指根据学生每一次的数学成绩进行分层，并根据每一次成绩变化进行相应的调整，分层并不是固定不变的。一般可分为优秀层次（A层）、中等层次（B层）、较差层次（C层）。教师在给学生分层时必须是隐形的，其划分不公开，根据不同层次的学生选择相应教学方法及教学目标。 　　（二）目标分层 　　目标分层是根据学生分层来进行的，这就要求教师在小学数学教学过程中，针对不同层次的学生给予不同层次的教学目标。对于优秀层次（A层）的学生可提出一些灵活性及难度性较大的数学题目，重点培养其自主学习及自主探究能力，创新思维，如可通过想一想，说一说等活动，探索其学习数学的兴趣及欲望；对于中等层次（B层）的学生则可设定一般的数学题目，主要以基础知识及课后习题为主，将该层次学生作为课堂主线；对于较差层次（C层）的学生可设定基本的教学目标，目的在于掌握基础知识，从复习逐渐过渡到新的内容，如公式推导及其简单的应用等。当然，教师在设定的过程中则应充分考虑学生实际学习情况，并对其进行引导，避免由于教学目标的不同而导致的心理落差现象，影响学生学习积极性。 　　（三）提问分层 　　所谓提问分层，是根据不同层次的学生提出不同的问题，这就要求教师在课堂中注意提问时的技巧。教师在提问时，应考虑所回答问题学生的实际能力，确保问题从简单到难的逐层过渡。对于简单的提问可由C层次学生来回答，旨在加强已学知识的巩固；在简单问题解答后，可逐层加大问题难度，由B层学生回答，引导探索能力；对于非常难且具有探索的问题让A层次学生回答，培养其创新思维。 　　如：进行“分数的乘法”教学时，首先，教师可提出一个简单的问题“小明客厅进行装修，一位工人每小时粉刷一面墙的1/4，那这位工人1/3小时后粉了这面墙的几分之几呢？”，对这一问题，教师可向C层次学生提问，引导学生采用公式计算，即1/3×1/4。然后，教师又可提出“那这位工人粉刷了1/5的墙需要多少时间呢？”，教师可向B层次或C层次学生提问，使其应用能力得到进一步发展，培养其逆向思维。 　　（四）指导分层 　　小学数学指导教学也需要根据不同学生进行指导，在指导的过程中可采取以下几种方式，如：分类指导、过渡指导。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指导，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。对于C层基础较薄弱的学生，教师可相应地将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境；对于B层及A层学生，思维较活跃，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快地对复杂问题做出解答，这样一来，能够促进不同层