应用型人才培养视角下大学语文模块化课程改革初探.docVIP

应用型人才培养视角下大学语文模块化课程改革初探 　　针对目前我国高校大学语文课程教学模式不能适应培养具有创新能力的应用型人才的问题，笔者提出了将传统的按知识构建课程体系的模式转变为按能力构建专业模块体系的新思路；同时，阐述大学语文模块化教学改革的人才培养方法及措施。 　　大学语文是为高校非中文专业的学生开设的一门公共基础课。它具体包括现代汉语基础知识、文学欣赏、基础写作和演讲等丰富的内容，旨在提高学生的基本文化素养，增强学生对民族文化的了解，是在高等教育层面上进行母语教育的一种形式。大学语文力图从理想、情操、审美欣赏、语言操作、思维训练等方面给学生以有益的滋养，具有其他学科不可替代的优越性。[1]教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”在高等院校开设大学语文课，是提高学生语文能力和文化素养的一项必要举措，其重要性不言而喻。 　　一、应用型人才培养与大学语文课程的关系 　　所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门人才，能够熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产活动的技术或专业人才。[2]随着高等教育从精英教育到大众化教育，教育模式的转型、地方院校的职能定位和服务地方的价值原则，都决定了培养应用型人才已成为地方院校的必然选择。但目前，地方院校在应用型人才培养方面仍存在理念淡薄、定位不准、理论脱离实际、专业能力与就业岗位的需求存在较大差距等诸多问题。 　　在当前教育为社会实践服务的大背景下，大学语文作为高校普遍开设的人文素质公共课，除了完成基础素质教育外，更应该强调其教育的应用性，应积极培养学生语言文字的运用能力、写作能力以及提高学生积极有为等文化修养，从而提高学生实践应用能力和创新能力，实现大学语文课程的“实战”功能。 　　大学语文这样的基础课程同样也具备为培养实用型人才服务的功能，原因在于大学语文课程有三个主要构成元素：语言文字、文体的形式和文化熏陶的内容。把这三个方面付诸教学实践，就能培养学生其他课程所不能实施的最基础最关键的应用技能。大学语文课程的语言文字、文体写作能力的培养，不仅能应用到以后的工作，也能直接应用到《申论》考试中的申论写作、《行政能力测试》中的“言语理解”部分的考核，同时也为其他内容的考核奠定语言基础。大学语文文化内容的教育，一般把它们看作素质教育的内容。但文化修养的提高是在全方位培养一个高尚的“人”，而这个具有高素质的“人”，无论从事社会上哪个行业都是不可或缺的，这才是我们教育的价值之所在。因此，应用性不仅是语文工具的本性，也是语文学科的本性。 [3] 　　二、模块化教学对于应用型人才培养的意义 　　模块化教学是由国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的教学模式。它是在深入分析每个职业和技能的基础上，严格按照岗位要求，将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。这些模块可按专业设置进行组合式教学，可随着新专业、新科目和新教材的出现及社会需求演进及时调整，以适应社会需要。模块化教学目前在国际高等教育中广泛应用。根据职业岗位所需要的专业知识、能力和素质进行分解和重组，增强人才培养的适应性与针对性，进行模块化教学改革，对于新的大学语文课程体系建设来说，无疑是一条可以尝试的道路。 　　国外的模块化教学模式较为注重专业理论知识的传授和实际应用能力的培养。欧美等国经济和社会各个领域的发展已非常成熟，相关人才需求和人才培养之间建立起了较协调的供需关系，并在长期的教学实践中形成了行之有效的方式。其中包括完善的专业课程模块建设、先进的模块化教科书模式和多样化的教学手段和考核方式，这样的教学和考核方式能够使学生更牢固、更灵活地掌握知识，也有利于对学生应用能力的培养，使他们走上社会后更具竞争力。如德国应用科学大学（FH）的模块化教学体系已成为一种国际公认的应用型人才培养模式的成功范例。[4] 　　在国内，模块化教学以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各级各类高校的关注。我国模块化教学改革始于上个世纪九十年代，但直到本世纪初才在高等职业教育界引起重视。目前，我国高等教育领域的模块化教学改革尚处于探索阶段，改革的主要对象也主要集中在专业课程建设方面，而对事关素质教育大局的大学语文课程的模块化整合尚鲜有人问津。[5]我们完全可以利用模块化教学的优势，对现有的大学语文资源进行重新组合优化，根据不同专业特点和学生的能力素质需求，针对不同的教学素材，设计不同的模块，提高大学语文课程与学生今后职业生涯的关联性，调动学生学习的积极性，培养学生自