应用型创新人才协同培养内在机理与提升路径分析.docVIP

应用型创新人才协同培养内在机理与提升路径分析 　　摘要：应用型创新人才的培养不能依赖高校单一主体完成，需要多元主体共同参与、集体行动、协同培养。应合理确定序参量，建立协同网络结构，形成合理分工、利益平衡、责任共担的协作机制，多方协同渐进，实现人才培养目标。 　　关键词：协同培养；内在机理；提升路径 　　作者简介：尹文嘉（1977-），男，湖南衡阳人，广西师范学院经济管理学院副院长，副教授；王惠琴（1976-），女，河南许昌人，广西师范学院经济管理学院，副教授。（广西#8194;南宁#8194;530001） 　　基金项目：本文系广西教师教育课题“三方协同渐进式中职师资培养模式研究”（课题编号：2012JS055）、新世纪广西高等教育教改工程项目“地方高校公共管理人才培养模式的研究与实践”（项目编号：2011JGB069）、新世纪广西高等教育教改工程项目“地方师范院校管理类专业学生创新思维能力培养研究”（项目编号：2012JGB166）的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0027-01 　　当前随着经济社会的发展和科学技术的进步，创新能力已经成为影响国家经济发展和综合国力提高的重要因素，各类创新能力强的应用型人才日益为社会所重视。应用型创新人才的培养有着与传统人才培养迥异的逻辑，不能再依赖高校单一主体进行，需要培养主体和培养环境的创新。2012年4月，教育部和财政部联合下发的《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》中明确指出，“鼓励高等学校同科研机构、行业企业开展深度合作，建立战略联盟，促进资源共享”，[1]多方主体参与应用型创新人才的培养已经成为整个社会的共识。然而，多方主体协同培养与单一主体培养的不同之处在于多元化主体之间面临错综复杂的关系，如何使参与培养的各主体能够集体行动，形成合理分工、利益平衡、责任共担的协作机制，是应用型创新人才培养能否顺利推进的关键影响因素。 　　一、应用型创新人才协同培养的内在机理 　　1.序参量的确定 　　应用型创新人??的培养是由多方主体构成的一个复杂开放系统。在这个系统中，包括高校、政府、企业以及行业协会等子系统。整个应用型创新人才培养系统能否有序运行的关键在于这些子系统之间能否产生协同作用。根据协同理论的观点，子系统协同作用产生的关键影响变量是系统的序参量。协同理论认为，序参量是系统演化过程中影响系统各要素由一种相变状态转为其他相变状态的参量。[2]因此，序参量是系统演化发展的主导因素，它主导培养系统产生新的时间、空间和功能结构，影响整个培养系统的运行方向，决定培养系统演化的结果。培养什么样的人才和怎样培养人才是人才培养最核心和原初的问题。在应用型创新人才培养系统中，培养复合型、综合性、能将专业知识和技能应用于所从事专业又有较强创新能力的应用型创新人才是人才培养系统的出发点和落脚点。因此，人才培养目标是序参量。 　　根据协同理论的伺服原理，快变量服从慢变量，序参量支配子系统行为。因此，人才培养系统的有序结构和稳定运行离不开人才培养目标这一序参量的主宰。不同高校应该根据培养目标的需要与不同的行业协会、企业等其他主体进行互动，形成协同模式和运行机制，实现有效的自组织过程。 　　2.协同结构的形成 　　根据协同理论的观点，参与到协同系统中的要素或子系统都各自拥有不同的资源禀赋，且在系统中相对于其他主体而言同时具备“缺陷性”和“独占性”。由于系统中各主体拥有的资源具有“缺陷性”和不足，所以有寻求与其他主体互补和共生的必要性，而正是由于各主体拥有的资源具有“独占性”，各主体才有参与协同的资本，整个系统的协同运行也才有了可能。进一步分析，不同人才培养系统中的不同主体、资源禀赋和特质不相同，需求各异，对外部情境的影响和适应能力也存在一定程度的差异，这些都会导致培养系统运行模式和演化结果的多样化。 　　比如：对于参与协同的高校而言，资源的“独占性”表现在拥有理论优势，高校拥有大量的理论功底扎实的教师；资源的“缺陷性”表现在缺乏模拟实训的有效环境；高校的需求表现在希望借助于其他主体获得人才培养需要的实践环境，增加人才培养过程中的实践环节，强化学生的实践能力。对于参与协同的企业而言，资源的“独占性”表现在拥有丰富的实训机会和环境；资源的“缺陷性”表现在缺乏理论指导和人才；参与协同的需求表现在通过介入培养过程来培养生产企业需要的应用型创新人才，这种人力资源的获取方式比通过人才市场的方式更容易满足企业的自身需求。 　　3.协同机制的运行 　　根据结构功能主义的观点，应用型创新人才培养系统的各个子系统在