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建构思想政治课互动式教学原则与途径 　　摘要：思想政治课因其具有融学生智育和德育教育为一体的特点，承担着培养“德才兼备”创新人才的艰巨任务，在课堂中推行互动式教学则是培养学生创新意识的有效途径。然而在对互动式教学的认识上存在误解。真正的互动式教学有科学的理论支撑，只有建构在遵循科学原则基础上的互动模式才行之有效。 　　关键词：思想政治课 互动式教学 问题 原则 教学设计 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）10-0039-02 　　新课程理念认为，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”。这表明，教学活动的本质就是教师与学生课堂交往。交往是双向甚至是多向的，这也就是互动，没有互动的教学不能称之为课堂，而整个课堂教学可以看作是师生之间的社会性互动过程。互动的目的在于从根本上改变学生只是知识被动接受者的地位，培养他们的独立性和自主性，提高他们调查、探究和在实践中运用知识的能力，特别是培养他们的质疑精神和创新思维能力，成长为时代迫切所需的创新人才。思想政治课因其具有融学生智育和德育教育为一体的特点，对于培养“德才兼备”的创新人才承担了艰巨的任务。然而，从我国现行思想政治课教学实践看，真正意义上的互动式教学并没完全展开，传统教学中教师“一言堂”的授课方式仍然普遍。即使一些老师认识到了互动教学的重要性，在理解上也存在误区，常常把互动理解为师生之间简单的“师问生答”。基于此，本文在梳理支撑课程互动式教学之理论基础上，探寻其应秉承的原则并提出具体的方法建议。 　　1 支撑互动教学的理论 　　互动教学一般被看做在教学过程中，教学参与者通过交往、交流、合作、对话以求知识、情感、思想、精神等方面在相互交融中实现共同发展的一种教学模式，它的建立有充分的心理学、社会学和教育学理论的支撑。 　　1.1马斯洛的需求动机理论 　　马斯洛认为，个体成长发展的内在动力是动机。动机由多种不同性质的需要组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足决定个体人格发展的境界或程度。人学习行为的原动力根源于人的需要。学生的起点、年龄、个性不同，需要层次就有所差异，因此，可不同程度地激发学生的学习动机，满足他们的需要。这对中学政治教学的启示在于：应遵循中学生的年龄特征和认知规律，激活他们各种层次的需要，转化其需要为学习的内在动力，通过强烈动机，浓厚兴趣激发他们的能动性和创造性，令其成为学习的主人。 　　1.2群体动力原理 　　群体动力理论的宗旨是寻找和揭示群体行为与群体中的个体行为的动力源，从心理及社会环境两方面去寻找对群体以及个体行为的推动力量。该理论认为，要改变某个个体，最好从改变他生活的群体入手，因为任何一个人都有一种群体归属感，都不愿意被他所属的群体厌弃。在中学思想政治课堂中，“群体动力”的作用体现于三个方面：一是群体成员在智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格等方面存在个体差异，因此可以在互动合作学习中相互启发，相互补充；二是群体成员在面对一个共同的学习目标时，相互协作，群策群力，可以分担压力，增强信心从而产生安全感，同时，还可在互相帮助中，互相鞭策，共同进步，产生归属感；三是群体成员在内外环境影响下，可以培养责任意识和竞争意识。在群体内，群体的稳定取决于群体成员在思想和行为，责任和义务上遵守共同规范，同时，来自群体外部的影响与挑战，会传递到每个成员身上，激发群员团结一致，共荣共进。 　　1.3人本主义学习和教学观 　　人本主义学习理论坚持“以学习者为中心”，认为人都有天赋的学习潜力，学生的潜力可以在他们自己选择的学习方式中得到发展。人本主义的教学观建立在其学习观的基础之上，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。 　　1.4建构主义学习观与教学观 　　建构主义者认为，对于世界的理解和赋予意义由每个人自己决定。人们以自己的经验为基础建构现实，或者至少说是解释现实。因此，学习不是行为主义所描述的“刺激──反应”。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。知识的习得并非取决于教师的直接传授，而是在一定的社会文化背景下，学习者借助其他人创设的情境，以已有的知识、经验为基础，通过积极交流、主动探索、意义建构的方式而获得。建构主义者主张把学习置于真实、复杂的情境之中，提倡交互教学，主张教师与学生、学生与学生之间进行丰富的、多向的交流、沟通，对信