小学生习作中“假”不容忽视.docVIP

小学生习作中“假”不容忽视 　　《语文课程标准》对小学生习作提出这样的要求：在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。纵观目前小学生习作现状，由于受到社会不良风气的影响、应试教育体制的束缚、教师教学导向的偏离以及其他诸多因素的影响，很多学生表达的不是自己的见闻、体验和想法，整篇文章给人“假”的感觉，具体表现在立意、选材和语言三个方面。下面就这三个方面来谈谈小学生习作中的“假”。 　　一、小学生习作立意“假” 　　我们为什么要写作文，即写作的目的是什么，要表达自己什么思想或者什么观点，这就是我们通常说的立意，也就是确立文章的中心思想。中心思想不仅是文章的灵魂，同时也是材料的统帅。写文章，必须有一个与题目相符的中心思想。目前小学生习作立意主要存在两个问题。 　　1.立意不是自己意愿 　　小学生年龄较小，缺少对事物的分辨能力，对自己所做的事，哪些是对的，哪些是错的，不能够正确地认识。有位同学是这样写他人乐于助人的：走在放学的路上，他看见高年级的一个大同学欺负低年级的一个小同学，主动上前，不容分说，对准大同学拳打脚踢，打得那位同学鬼哭狼嚎。他认为自己帮助了小同学，殊不知他也在欺负同学。针对这些习作立意不正确现象，老师往往越俎代庖，每次习作前，老师都要求习作体现什么中心，让学生围绕中心进行选材。学生习作处于被动，文章要么抄袭，要么胡编，效果可想而知。 　　要想使文章的中心正确，就要提高小学生的思想认识。首先老师要让学生知道什么是真善美，什么是假恶丑。平时老师要加强对学生进行世界观、人生观教育，对于生活中出现的问题，要能够加以比较、分析，让学生从中分辨什么是真善美。 　　2.立意大多雷同、陈旧 　　小学生年龄尚小，正处于模仿阶段，老师在指导学生练习时，如果一味地强调文章的思想意义，而忽视儿童的心理特点，那么学生所写的文章就会出现雷同。如写人的文章就是反映拾金不昧、助人为乐等高尚品德，学生受其误导，会自觉不自觉地写反映这些主题的习作。而这些习作学生很难写出新意。像班上的留守儿童、贫困儿童如何在艰苦的环境中自立自强、走出困境的主题，作为老师应该放开让他们自由表达。不要过于强调文章的中心，给学生戴上“紧箍咒”，那样反而限制了学生的思维。 　　二、小学生习作材料“假” 　　《语文课程标准》要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。自己的见闻，见就是看到的，闻就是听到的。而目前小学生习作中最大的一个问题就是习作内容“假”，要么就是抄袭，要么就是胡编乱造，没有从自己的生活中寻找素材，具体表现在以下三个方面： 　　1.抄袭模仿 　　有些学生缺少写作经验，自己又不想动脑筋，所以抄袭别人的习作，从头抄到尾，不加修改，甚至连地名人名一并抄进去，闹了许多笑话。还有的同学改头换尾，或者把人名地名换换，换汤不换药，美其名曰模仿。作为老师，要让学生知道抄袭别人的文章害人害己。现在孩子的生活太枯燥，活动范围太狭窄，因此他们印象深刻的事少之又少，只能从别人身上或书上寻找。另外，现在习作评价机制不完善，再加上教师急功近利，以至于学生不得不说假话，写假文。 　　在应试教育背景下，孩子没有闲暇来感受生活，写作素材匮乏。因此家长和老师要创造条件，创造孩子的情感世界，增强孩子的感性认识，丰富他们对社会各方面的感知。 　　2.胡编乱造 　　在小学生习作中普遍存在胡编乱造的现象。究其原因，无非是老师把文题命得太死，或指导过细，限制了学生的思维，或是学生看到别人的习作受其误导。比如《给我印象最深的一件事》这篇文章，很多同学写拾金不昧。老师问问写这篇文章的同学，写的全是假事。当老师指出学生习作这种毛病时，有的同学居然直言不讳地说想象习作就是胡编乱造。其实，胡编乱造与想象习作是两码事。想象是在事实的基础上进行，不是瞎想，要根植于生活基础之上，也要合乎一定的逻辑。 　　3.想得不真 　　有位同学在《难忘的一件事》中以第一人称这样写道：“我回到家，越想越不对：‘我替李辉隐瞒错误，这样做对吗？’”“我”的内心活动写得真实，可是在文章中，还写了李辉的心理活动：“王平在老师面前隐瞒了我的错误，真是我的好朋友。”李辉的想法“我”怎么会知道呢？李辉的内心活动应该通过对话、动作、神态来表现，不能直接写出来。 　　三、小学生习作语言“假” 　　小学生就应该说小学生话，不同职业不同年龄的人所说的话也是不一样的。在小学生习作中，小孩子说大人话、说假话、说空话、说套话的现象普遍存在，从文章的语言看，不符合人物身份、不符合人物性格特点、不符合生活逻辑，给人“假”的感觉。 　　1.语言不符合人物身份 　　穆书杰同学在《我的奶奶》这篇习作中，写了这样一段话：“奶奶语重心长地对我说：‘穆书杰啊，从小要树立远大的理想，勤奋学习，排除万难，努力