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对当前小学作文教学中几个“节点”问题思考 　　众所周知，对于小学语文教学而言，无论是从学生能力发展的层面看，还是从考试检测的实际结果看，学生的作文能力可以说是至关重要的！得作文者得语文，此话一点不假。但就目前作文教学的现状看，其结果仍旧是不容乐观的，因为大部分的学生提起作文就头疼，无话可说，无情可抒，无理可讲。即便在教师的十分重视甚至强硬政策下，学生也确实费尽了心机，绞尽了脑汁，但写出来的东西还是枯燥无味，如同白蜡。致使学生痛苦，教师苦恼。何以如此？笔者以为既有客观因素，也有主观因素；既有功利性的欲速偏不达的问题，也有教师对于学生作文能力发展规律认识的问题。那么如何有效地解快这些问题呢？笔者依据多年的教学实践认为以下几个“节点”问题，可能是当前我们在作文教学中必须重点关注和值得认真思考的。 　　一、写作材料是“无米难炊”还是“有米能炊” 　　说起写作素材，可能有不少教师会感叹：“学生生活面窄”、“巧妇难为无米之炊”等等。其实这些观点，放在十多年之前是成立的，放在今天，就难以使人信服了。原因是：其一，素质教育的全面开展改变了十多年前那种单调的校园生活，学习不再是学生唯一的生活内容，校园生活也在一定程度上影响了学生的校外生活，同时学生的校外生活较之十多年前也呈现出不同的精彩，这不就增添了我们曾经梦寐以求的写作素材了吗？其二，当今社会是信息社会，电视、报刊、网络应有尽有，当年陆机所言的“观古今于须臾，抚四海于一瞬”真正成为现实了。于是让社会走近自己，让历史文化走近自己，让自己生活在一个立体化、有品位的空间里已不是难事，既如此写作的素材应是环顾皆是。 　　所以在今天，笔者以为学生缺少的不是写作的素材，而是缺少对材料的有效积累和对材料的熟练驾驭，即不是“无米难炊”而是“有米难炊”。因此做教师的不妨在如何让学生有效积累材料和对材料的驾驭能力上动一番脑子、下一番功夫。 　　笔者曾经这样来引导学生积累素材：要求学生写两、三个故事表现某一主题 。第一， 关注身边，写身边的故事，自己亲历的故事； 第二 放眼世界，写社会的故事，耳闻目睹的故事； 第三 追溯历史，写古人的故事，阳春白雪绵亘百千年的故事。 　　当然积累了素材还得会用材料，就像有了利刃还需要有快刀手一样，否则，也只是暴殄天物。仅就近几年中高考学生作文命题而言，其对于材料的“宽容”，简直难以复加，可是学生的作文多数要么“重复昨天的故事”，要么空空洞洞，言而无物。究其原因，不应是“无米之炊”而实际是“有米难炊”――所以这一点比前者更有解决的急迫性。 　　解决这个问题，笔者认为有些练习给我们一些有益的启示：如材料与主题搭配练习。笔者在教学中经常把讲解课文与写作训练结合起来，通常是让学生思考“借壳还魂”――即运用自己的材料支撑课文的主题。此外，笔者以为最有效的方法还是与学生面谈作文，引导学生反思重建，在反思重建中帮助学生整理素材库存，特别是培养学生依据主题调动素材的能力。当然，这一招因为时间关系，一学期只能轮一次，但是这一次的意义可能十分重大。 　　二、写作语言是“索然寡味”还是“文采飞扬” 　　笔者曾多次参加各种考试的作文批改和竞赛作文批改，感慨颇多的是在成堆的作文中极少发现文采飞扬的篇章。要么满篇的娃娃腔，要么语句平淡，索然寡味。究其原因，还在于我们平常教学中缺乏对学生有目的地进行语言表达方面的训练。一个误区是作文训练归作文训练，课文教学归课文教学，没能很好地将二者有机地结合起来；另一个无奈是学生课业负担繁重，没有更多的时间作语言方面的积累与训练。其实，我们课堂教学中语言训练的素材还是相当丰富的。教材中每一篇课文都是经过精挑细选的，每一篇都可以作为语言训练的范例。其次，学生阅读练习中大量的现代文都是语言优美的佳作，但我们在教学过程中往往忽略了引导学生对这一方面的关注。笔者经常用的方法是在现代文阅读教学中始终贯穿语言表达的训练。如布置这样一些练习：大声朗读精彩篇章；摘抄并背记课文中的好词好句好段；模仿好的句段作仿写练习；布置学生课文迁移阅读并写随评；寒暑假布置学生阅读名著名篇等等。平时笔者也经常把自己和学生做的读书卡片拿到班级传看。俗话讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我以为好文章读得多了，记多了，自然也会出口成章，文采飞扬。笔者多年的语文教学实践证明，这样的做法效果还是很明显的。 　　三、写作能力是“量的结累” 还是“质的飞跃” 　　目前，作文教学存在的一个误区是：布置学生做大量的作文练习，如有的老师让学生一周写一篇小作文、一篇周记，课后习题或基础训练上的作文必写，两周还要写一篇大作文。这些做法的理论根据大概是哲学家所言的“量变可以引起质变”。其实，笔者并不反对量的积累，但较之于“量”，笔者更注重“质”，即提倡学生以“心”写作文。朱熹说，读书要眼到心到，何况本来就是袒露心灵的作文写作呢