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学校管理中批判探究范式案例分析 　　摘 要： 随着高等教育改革的不断深入，高校的办学自主权不断扩大，大学校长在大学改革和发展中的作用越来越突出。从某种意义上讲，大学的竞争，也是校长素质、能力、办学理念的竞争。批判探究理论不只是批判，更重要的是探究。对事物的破除，即对事物的建立，对事物的批判，即对事物的弘扬。本文将利用教育管理的批判理论来探讨和分析大学校长在治理学校、管理学校、领导学校发展过程中所展示出的“批判”、“开拓”、“改革”、“立新”精神的一些案例。 　　关键词： 高等教育 学校管理 批判理论 大学校长 案例分析 　　教育管理作为一种教育现象由来已久，它是伴随着教育活动的发展而产生和发展的，是涉及教育工作日常运转的实践活动。狭义的教育管理一般指学校管理，因为学校管理始终是整个教育管理体系中最重要的组成部分（李波，2011）。美国哲学史家库恩（Thomas S.Kuhn）在其名著《科学革命的结构》（The Structure of Scientific Revolutions）一书中首创“范式”（paradigm）一词：“范式，即大自然运行的一种模式，常规科学就是一种范式功能。对异常现象的发现使科学家对范式提出质疑，从而产生科学革命，即库恩著称的“范式转变”（Kuhn，2012）。其实，教育管理学的发展过程即是教育管理范式转变的过程，不同的教育管理范式不断地冲突、沟通、融合、变迁和发展的过程，而学校管理和校长管理成为当下教育管理范式改革的重要组成部分。 　　一、教育管理的批判理论 　　教育管理的批判理论，其哲学基础主要是法兰克福学派所创立的“社会批判理论”。社会批判理论的主要观点是：1.否定，即否定一切既定的、事实性的东西，证明它们是不真实的，必须彻底破坏之。2.批判。否定现实的主要手段是批判。法兰克福学派正是以它对科学、文化、合理性，以及社会和经济制度的广泛深入的批判而闻名于世的。教育管理的批判理论亦被称为“批判探究范式”，这一范式经常使用的词汇有领导、权威、授权、改革、道德、权力、批判、解放，等等（张新平，2000）。受社会批判理论的感染，一批教育学者开始运用这一武器，对学校教育、学校体制及其管理工作展开了猛烈地批判，从而形成并逐步完善了教育管理的批判理论范式。 　　学校管理是一个复杂工程，它涉及学校的计划、决策、组织、指挥、监督、调控等六大环节（陈孝彬，高洪源，2008）。校长是学校的最高管理者和领导者，是学校的中枢神经。校长自身素质、管理理念、决策水平、工作技能技巧直接关系到学校管理工程的质量和各个环节工作的顺畅。“一个好校长就是一所好学校”。 　　高等教育改革的不断深入，高校的办学自主权不断扩大，导致大学校长在大学改革和发展中的作用越来越突出，而校长对高校的影响主要体现在大学校长的治校理念、筹款能力、人格魅力、职位权威，以及功能职责等五个方面（雷小生，2006）。从某种意义上讲，大学的竞争，也是校长素质、能力、办学理念的竞争。我们不妨利用教育管理的批判理论来探讨和分析大学校长在治理学校、管理学校、领导学校发展过程中所展示出的“批判”、“开拓”、“改革”、“立新”精神的一些案例。 　　二、剑桥大学校长乐思哲先生――学术自由、思想自由 　　剑桥大学在八百年的教学育人中，先后有八十九人获得诺贝尔奖。剑桥的独立思考精神能让年轻人创造出足以改变世界游戏规则的伟大成就。乐思哲?博里塞维奇（Leszek Borysiewicz）于2010年开始担任剑桥的Vice-Chancellor，主管剑桥大学各项事务。在2012年的欧洲研究大学联盟（League of European Research Universities）上，乐思哲发表演讲说“大学的本业是教学和研究，经济成长只是‘副产品’。大学是经济成长的关键因素，但是经济成长不能成为驱动大学的力量。如果大学将经济成长当成发展的首要目标，那么将会适得其反。”因此，他认为，一所学校不是由行政人员组成，而是由教职员工组成，校长不仅是管理者，更是一个学者。大学应该给教师和学生学术自由和思想自由。对于学者，他说“作为一个大学，剑桥带给学者最重要的财富之一，是足够的时间和空间。时间是关键因素，它能让学者从容地选择他们所想要研究的领域。而我们所说的空间，指的是让学者拥有如何支配研究时间的自由。”对于学生，乐思哲说：“我们鼓励学生争辩，鼓励他们挑战陈规。我们不愿意依靠地位的权威而将观点强加于人，去束缚思想自由。”（柴静博客） 　　在柴静博客《专访剑桥大学校长》（http：///chjguancha）的视频采访中，乐思哲先生的许多回答给人留下了非常深刻的印象，撞击了中国的教育管理理念、触动了教育学者的心灵，值得中国教育工作者深思，在此摘录几段以飨读者： 　　△因为这是学术界，在这里我们期待辩论