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多视角教历史及对中国历史教育意义 　　大多数国家的历史都倾向于表现其执政者及主流社会群体的历史，而忽视或淡化非主流社会群体的存在和贡献，其结果是学校所传授的历史往往以特定的形式和框架灌输给学习者（Peter McLaren，1989），因而不可避免具有一定的偏颇和局限。充当灌输历史知识、表达执政者思维最重要环节的历史教科书更是擅长从单一角度阐释历史，很少涵盖与其相左的历史观点 （Tunnell and Ammon，1996）。　　近年来，很多历史学者及教师开始质疑这种从单一角度反映历史的教学方式，认为历史教学不应仅仅局限于叙述主流群体的历史，还要从多个角度来反映历史。教师应该多方面收集重大历史事件的素材，从多角度来讲述历史，将少数族裔或弱势群体的历史及其观点融入到历史教科书和历史教学中去，比如说涵盖少数族裔及妇女的历史贡献，从不同群体的角度来阐释重大历史事件，或者是重大历史事件对他们的影响。从多视角看历史的妙处就在于现实中确实远不止有一种角度可以用来审视（观察，解释，理解，和经历）已经发生的事件，往往这些角度是我们自己不熟悉或者没有想到的。　　优秀的历史学家从来就不是只从单个角度来批判和处理历史问题的，他们总是把某个历史事件的多个版本，有时甚至是相互矛盾的版本放在一起，以求得到一个更全面合理的解释。以美国为例，自20世纪70年代以来，很多学者开始提倡多元文化教育，土著印第安人、妇女、穷人、少数民族、移民等弱势群体不再被历史所忽视，他们的声音和故事开始涌入以欧洲裔白人男性中产阶级为代表的文化中，逐渐为人们熟悉和接受。在历史教学中，愈来愈多的教师亦开始注重收集反映不同社会经济和文化群体声音和历史观点的资料并纳入到教学中。　　多视角看历史的目的是使学生学会更加全面理性地审视过去和现在，认识到某个事件的发生或社会的变革有其复杂的历史根源和文化背景，会影响到身处其中的各类人群。从多重视角审视和学习历史有助于开阔学生的眼界，增强学生学习的兴趣和主动性，培养学生的历史评判能力，提高其综合分析和解决问题的能力，以及探究历史和社会现实问题的能力，这对学生成长为一个具有理性思维和决策能力并富有社会历史责任感的公民起着至关重要的作用。　　多视角历史教学可以通过给学生提供多种渠道、多层次的资料进行，也可以用多种方法使学生对同一历史事件进行深入全面的学习和探讨，比如阅读有关事件的文学读物，观看影像资料，参与模拟法庭，角色扮演，正反方辩论，邀请经历过相关事件的嘉宾到课堂讲述当时的情景和经历。　　在中国，多视角、多种方法的历史教学会面临一系列挑战，比如说很多历史教师本身可能欠缺有关的历史知识，未曾体验过多视角的历史教学模式或接受过这种教学方式的培训，所以他们宁愿遵循课本，保守教学。其次，有些历史话题可能涉及敏感或争议性话题，教师不得不轻描淡写，就轻避重，或者干脆回避；再者，有些地方的教师即使有心使用丰富有趣的资料进行教学，却苦于资料匮乏或教学设施陈旧难以实施；还有，教师在选用资料时要充分考虑材料的真实性以免误导学生，是否合乎主流思想，是否适合所教授的学生身心发展，甚至是否可能有违某些学生家庭的文化背景，比如说宗教信仰。当然还有很重要的一点，在高考指挥棒和时间紧迫的压力下，再加上历史课程向未得到其应有的重视，要想让学生多花一些时间进行更加深入的历史学习恐怕比较难，历史教师可能会心有余而力不足。　　鉴于以上原因，我们还是鼓励教师要正确认识并实施多视角多种方法历史教学。我们建议大学的历史教育课程应尽量给培训教师提供多视角和多种方法教授历史的课堂实践机会，鼓励历史教师拓宽视野，从多种渠道增强自身的历史知识，多与同事沟通，积极分享和探讨多视角历史教学的资料和方法，学会协作教学，共同提高。此外教师还要多了解历史学术界和教育界的新动向，多挖掘身边社区及各种社会群体的有用资源，方便学生主动探究历史，不把自己的观点强加于学生，并且多方了解学生的特殊家庭文化背景。　　本文作者曾在中国执教多年，过去10多年又一直在美国大学从事社会课尤其是中小学历史教育课程的教学和研究，提倡运用多视角历史教学并且在自己的实际教学中实践进行，收到了良好的效果。　　下面将重点介绍和分析两个案例，并详细解释我们是如何从多个视角、用多种方法来进行这两个案例教学的。第一个案例是哥伦布开辟新航路以及对印第安人的影响，第二个案例是美国60年代的民权运动。　　教学案例一：哥伦布发现新大陆　　美国历史总是从哥伦布开辟新航路开始，传统教学也是从欧洲殖民者的角度来看待这个发生在15世纪末16世纪初的历史事件，对于新航路开辟以后对中南美洲的土著印第安人的毁灭性影响则往往一掠而过，甚至根本不提。　　这段历史如果仅从欧洲殖民者的角度来看的话，哥伦布及其他欧洲探险家开辟新航路为欧洲资本主义的发展奠定了坚实的基础，从此各欧洲