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大一新生入学适应问题及思考 　　摘 要：大一新生进入大学会不同程度存在学业紧张、学习计划不明确、心理困惑、人际交往障碍等问题。针对这些问题提出应对措施如下：及时引导学生成功转化角色，适应大学生活；建立以辅导员为主导的多方互动机制；开设“高校学生自我规划指导”讲座；强化课堂教学对学生能力的培养。 　　关键词：大一新生；问题；思考 　　中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0273-02 　　据调查，大学新生在步入大学的第一年，不同程度存在着各种不适应的情况。正视大学生新生入学适应情况所存在的问题并努力改进，不仅是提高高校教学质量的客观要求，也影响着学生及学生家长对学校的“首因效应”评价。本文对大学生新生入学适应问题进行探讨。 　　一、大学新生入学不适应状况 　　新生入学不适应比较普遍的状况包括以下几方面。 　　（一）学业紧张 　　在高中阶段，课程门类不多，往往一个内容反复讲解，还要通过题海战术进行强化训练，课程进度较慢。但进入大学，要学的内容量比高中多，而教师一节课要上十几页或几十页，有些还是教师对教材内容的补充，不像高中那样对既定教学内容的反复讲解和训练。许多学生短期内不能适应大学阶段教师的启发式授课方式和以自学为主的学习特点，学习方法转变困难。另外，部分学生不喜欢所学专业，有时逃课旷课，影响班风、考风和学风，又由于平时没学好，临近考试也会出现学业紧张状况。 　　（二）学习目标不明确 　　具体表现在这几个方面。学生普遍希望四年时间能更充实、更有意义地度过，但与高中阶段人生目标的唯一性――考大学相比，进入大学后人生的选择变得多样化，不知道该怎样确立就业、考研、考公务员等多元目标。学生还片面以为大学阶段学习和高中一样只是为了考试，对课堂教学活动不太重视，把大学课程学习的目的看成是顺利通过考试，指望在临考选择一些重点予以复习即可。从而忽视了大学阶段除了顺利通过考试以外更重要的东西，比如自学能力、思维能力、写作能力、价值判断能力、交际能力培养等等。 　　（三）心理困惑 　　一些大学生自认为成熟，实际上其心理人格等方面尚未完全成熟，对自己及社会的认识还带有一定的片面性。更由于之前教师及家长只重考试成绩不重教育的“育人”功能，学生们在应试教育的长期过程中忽视了意志及品德的培养，往往抗挫折能力不强，遇到问题容易产生心理困惑。 　　比如部分学生以前自我评价过高，在进入大学这一新的环境中，与身边一些同学作比较时，对自己出身贫穷、没有多才多艺、知识面不宽、不善交际等产生焦虑，容易产生自卑心理。一些学生在高中阶段能经常与老师交流，进入大学后发现绝大多数授课老师上完课后就离开教学区，这有大学扩招分区办学的客观因素，这时，学生把这种与授课老师较生疏的情况，与高中阶段老师对自己无微不至的关心相比，心理有失落感。这些需要予以正确引导。 　　（四）人际交往障碍 　　在中学阶段，不论是老师还是家长，都把考上大学作为最主要的目标，很少注意到交际能力及自我管理能力的培养。再加上大多是独生子女，所受挫折不多，习惯以自我为中心。进入大学后，大一新生多数都需要过一种集体生活。有相当一部分大一新生以前没有宿舍生活方面的经历，这就对他们的适应能力提出了挑战。 　　二、大学新生入学不适应性主客观原因浅析 　　传统教育对“育人”功能的忽视是主要客观原因。可以说在大学生进入大学前，老师都把学生考出好成绩作为最重要目标，相对而言，大多忽视了教育所担负的“育人”功能，家长也是如此。高中阶段如此教育取向使得许多学生生活自理能力、自我学习能力、思维能力、社会适应能力、价值判断能力存在欠缺。从教学方式来看，中学阶段“填鸭式”教学方式的影响在短期内也难以消除。比如许多中学为了追求升学率，实行题海战术，把学生的大脑当成容器，往里面塞进各种知识，由此使得学生自主学习及独立思考能力严重欠缺。苏霍姆林斯基认为，真正的教育是“自我教育”，“教育不能总是牵着他的手走路，要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度”[1]。所以，这些传统教育因素使得以前教育造成的缺口要在大学阶段来补。 　　主观方面来说，新生理想与现实之间的差距也造成了入学的不适应。中学时教师为了激励学生刻苦学习，把大学描绘成一个“人间天堂”，学生也将考大学作为唯一的和最终的目标，生活虽忙碌但充实。但进了大学后，发现在理想与现实之间存在差距，不适应随之产生。比如考上大学后不知道什么是新目标，目标模糊往往比紧张忙碌更让人焦虑。此外，进入大学后发现，由于大学生就业压力的存在，一些学生担心“毕业即失业”，也使得大学即天堂的理想与现实之间存在差距。 　　三、应对措施思考 　　大学生入学角色转化存在的问题，有学生自身和社会的原因，同时也反映出高校教学及管理有进一步完善的必要。对存在的问题充分重视