学校生态化德育环境建构及实践意义.docVIP

学校生态化德育环境建构及实践意义 　　一、基于问题意识的生态化德育环境构想 　　提出生态化德育环境构想，是基于学校德育出现的种种问题。 　　1.学校德育被普遍认为不受重视。说起来重要，做起来次要，忙起来甚至完全忘掉。 　　2.青少年的人生观、世界观、价值观普遍不尽如人意。青少年中普遍存在着的三大道德问题并没有明显改观，甚至有些方面，有些学校还有愈加严重的倾向。一是金钱万能、金钱至上的观念。前不久南京市白下区一位六年级学生写了一篇作文叫《我的困惑》，诉说了自己借同学的钱，归还后又遭索要利息的事，后又列举了同学中间选举拉票给钱，代写作业明码标价等不良现象。二是诚信缺失。同学与同学之间常有心理上的防范，小小年纪就有拉帮结派的小圈子现象，比阔比富影响同学间的真诚交流和坦诚相待。三是自我为中心现象普遍存在，也比较突出。唯我独尊，唯我是对，一点点小事都不肯相让，总要跟别人斤斤计较到底。还有一些经常做问卷调查的德育工作者屡次都是同一个结论，问及青少年长大后的理想几乎没有人愿意做普通劳动者。青少年的人生观、世界观、价值观及其道德素养远远不止以上三个方面的问题。 　　3.学生的道德现状和学校德育状况不尽如人意，无论是学校、教师，一般会认为是社会环境，或者说大环境使然。但也有一些专业的德育研究者认为是学校自身努力不够、办法不多，或者在思想认识上出现了严重的偏差。 　　关于学校德育的现状，正确的态度首先是面对它，勇敢面对才能有所作为。学校不应该把不如意的德育现状当作包袱，而要以创新的思维和精神开创出符合学校实际的德育新天地。于是，我们就提出了“生态化德育环境的建构及实践”的命题。 　　二、生态化德育环境的内在含义 　　生态化德育环境的建构构想首先还是来自学校德育实践的启示。如笔者所在学校在2013年5月份开展的“有特殊情况的后进生教育个案分享”活动，13位班主任的互动交流收到了意料之外的效果。这一教育活动给了自己两点启示：第一是校内德育活动经验的共享与分享机制的建立；第二是几乎所有成功的有特殊情况的后进生转化都有“合力”的作用，如此给我们的直接感受是：学校德育工作的转型与改变有必要从传统的单一力量的比拼转向系统要素的综合水平的提升。于是，生态化德育环境的建构概念就逐渐地从学校德育问题与实践中产生了出来。 　　生态化德育环境的内在含义具有以下三个方面的特征。 　　1.多方面立体化全要素的系统集成特征 　　构建生态化德育环境具有很强的社会学依据。都说学校不是生活在真空里面，学生教师都是社会中人，经典社会学理论认为，社会中人要解决好三大关系。一是人与人之间的关系，二是人与社会之间的关系，三是人与自然之间的关系。最后所要形成的德育目标是解决好人与自身的关系，那就是超越自我的高层次道德要求。由此不难看出，学校虽然是集中教育的场所，但学校德育又一定要置于社会，甚至置于自然的综合环境中去思考。它涉及学校教育的方方面面，包括学校观、课堂观、课程观、人才观等。所以我们说生态化德育环境的构成具有多方位、立体化、全要素的系统集成特点。学校德育工作经验中经常提到“合力”一词，“合力”指的就是整体概念。校内校外结合、社会学校家庭结合、自然环境和社会环境结合，大小环境结合，全系统与分系统结合……它体现在学校观、课堂观、课程观上就是学校教育向社会教育的延伸，课内学习向课外体验的拓展，国家课程和地方课堂校本课程的融合。这样才是既体现学校是集中教育的场所，课堂是德育工作的主阵地观点，又反映了德育的整体性、系统性、全面性和综合性。 　　2.静态稳定性和动态生成性有机结合的特征 　　生态作为一个生物学科学术语反映了自然界有机平衡生生不息的规律。生态的根本特点是每一个环节在系统中的不可或缺，一个环节就包含着整体系统。反过来，生态的构成又是一个一个的小环节有机组合的结果。由此不难理解，学校德育生态化的形成包含着影响学校德育环境所有要素之总和。 　　学校德育生态环境一旦形成就具有相对稳定性，相对稳定的学校德育生态环境本质上就是一种学校环境文化，而一个学校的整体环境及其文化形成，又是学校师生经过长期的努力逐步形成的思维习惯、行为方式和共同认同并自觉遵守的价值观念。为什么相对的稳定性还要说动态的生成性呢？这是学校德育工作的实践性特点所决定的。第一，处于转型期的中国每时每刻都在发生着深刻的变化，我们要及时甚至同步把中国社会瞬息变化的内容反映到学校德育的内容中去。第二，学生作为鲜活的生命体，他们每天都处于动态的变化之中，学校德育必须随时捕捉到学生心理的变化，随时调整德育工作的内容和方法。第三，学校自身也处于深刻的变化之中，甚至隐含着随时的变革因素。第四，生态化德育环境一旦形成具有相对的稳定性，但生态化德育环境又有绝对的发展性，也就是说，生态化德育环境的形成过程亦将是动态化生成的变化过程。 　　3.