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多维互动,勃发低年级语文课堂魅力 　　摘要：“互动教学”让低年级语文课堂富有生气和活力。语文人机交互式的教学能够最大限度地发挥计算机与人的互动教学优势，但我们也要意识到计算机仅仅是辅助教学的工具，而不能包办代替，教学过程应该是多维互动的。“互动教学”应重视它的有效性，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 　　关键词：多维互动 联想换位 倾听 合作 　　如今的小学语文课堂里，“互动教学”频频出现，它让课堂富有生气和活力。随着信息技术的普及，计算机以及网络成为学生学习的重要工具，学生学习语文的方式发生根本性的改变。尤其是走进低年级语文课堂，语文人机交互式的教学能够最大限度地发挥计算机与人的互动教学优势，多媒体画面像动画片一样深深吸引着孩子们的眼睛。但我们也要意识到，计算机仅仅是辅助教学的工具，而不能包办代替，有许多问题并不是简单的人机互动可以解决的，所以教学过程应该是多维互动的，可以是人文之间，也可以是师生之间、学生之间的互动。 　　一、人文互动，在联想与换位中体验情境 　　“互动学习”是在师生之间进行的一种交流与沟通，是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生阅读后真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于课文，也需要唤起学生的经验，打开学生的想象，触发学生的情感。在教材中，由于空间、时间的限制，有时描写的情景不能清晰再现，此时，想象犹如给人的思维添上了美丽的翅膀。而低年级学生最重要的就是直观感受能力，他们喜欢形象性、情感性强的事物，极富想象力。教师就可以引导学生大胆换位，从不同角度、角色去解读文本，大胆冲破狭隘的老框架，让学生与文本进行对话，创设情景，在人文互动中开阔视野。 　　例如，在《雨点》这一课教学中，学生欣赏了趣味盎然的图画，经历了热火朝天的讨论之后，开始津津有味地读了起来，还配上了动作，教室里欢腾一片。小朋友们都变成了雨点娃娃，理解了雨水在不同环境里的变化，掌握了几个关键动词，很快整首儿歌都会有声有色地背诵了。对于孩子们的表现，我投以欣赏的微笑，因势利导，问“雨点娃娃”：“小雨点儿，你还落到哪里去啦？”学生一边表演一边回答我，有的说：“我落到屋檐上去弹钢琴。”有的说：“我落到荷叶上去敲小鼓。”他们还说了一些悄悄话，有的对小池塘里的小鱼说：“轻一点，我要睡觉呢！”有的对禾苗说：“我来为你们解渴啦！”张张小脸写满童稚，喳喳小嘴说出童心。这一课的教学让我有两点启发。 　　（一）更新观念，顺应天性 　　在《语文新课程标准》的指导思想下，我们已经逐渐改变了语文课堂上循规蹈矩的教学观念，学生的学习更注重将探究发现与交互式、多样化融合在一起，在共性中培养个性。 　　低年级学生大多喜爱直观形象，善于模仿，一些活泼好动的学生往往在朗读课文时会情不自禁地手舞足蹈起来，这是天性使然。这种学习语言的方式对他们来说，可谓是恰到好处。教师鼓励他们将枯燥的文字转化为自己喜闻乐见的表演形式，学生在知识、情感等方面的发展得到了良好的体现。 　　（二）启发想象，落实训练 　　《雨点》一课是一首儿歌，明快的节奏与美好的意境很容易触发学生的想象力，扮演角色之后，形体语言中也蕴涵着学生的联想。通过表演，学生深切体会了作者用词的准确性。这种巧换角色学习语文的方式虽然热闹，但不花哨，在不知不觉中进入情境，很自然地进行了角色换位，让低年级学生初识语文就尝尽了趣味与甜头，语言表达能力得到了锻炼，学起来开开心心、轻轻松松。 　　所以在语文课程实施中，阅读应当是一种心灵的对话，是读者与作者心灵的对话，是人本之间的一种有效互动。阅读的过程是学生进入情境、体验情感、自我思考、真实表达、学习真善美的过程。 　　二、师生互动，在倾听与对话中解读文本 　　教学过程中的对话应该充分体现其互动性，要促使教师、每个学生积极参与其中，而绝不能只局限于教师与个别优秀学生之间。当学生的发言有重大意义值得再强调或修正展开时，教师还可像“抛绣球”一样，用 “谁来帮他把这个问题再说得清楚一些”之类的话语把“绣球”抛向更多的学生，实现对话向更深更广的方向拓展，同时培养学生倾听的好习惯。 　　对于词串识字，教学中如何让低年级学生在互动教学中品尝词串的味道？我做了以下一些尝试。 　　（一）创设情境 　　学生只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。根据班级学生的实际情况，孩子们对大海有所了解，但亲眼见过的不多，因此在教学中，我通过音乐、图画、语言创设情境，让学生认真倾听，仔细观察，展开想象。这一环节吸引了学生，他们把图上所描绘的事物同课文中的词语联系起来，初识了词串。 　　（二）多层朗读 　　教学过程中，我引导学生通过多种读的形式，加深对词语的认识和理解。在情感朗读中，适时加以指导和激励，让学生展开了想象的翅膀。学生在