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小学生习作评价实践与理论探索 　　【摘 要】 作文教学是小学语文的重要任务。在新一轮课改的大背景下，改变已有评改模式，发挥学生主体作用，让每位学生都能全程参与习作：习作前，合作梳理要求；习作中，探究拓展思路；习作后，合作进行评价。学生在习作过程中，既是参与者又是指导者。最终由学会变为“会学”，进而到“主动学，乐于学，善于学”真正成为学习的主人，提升了作文教学的实效。 　　【关键词】 兴趣；参与；合作；评价；实效 　　【中图分类号】G62.04 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02 　　作文，是社会对个人基本能力的要求之一。作文教学是小学语文教学的一项重要任务。然而，学生对作文缺乏兴趣，作文指导课收效甚微。 　　习作评价，是激发学生写作欲望的重要因素。长期以来，在教学方面，习作指导过于理论化。作为教育工作者应探索新的指导模式，调动学生积极参与教育教学活动，使其成为学习的主人。通过多年实践、研究习作评价，笔者逐渐摸索形成了“生生互评”的模式，其步骤与模式如下： 　　一、创造条件让学生人人参与评价 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”因此，要为学生创造实践机会，让其参与评价。 　　1.精心组评小组，奠定人员基础。评价小组由学生自由组合及教师个别调整相结合，调动学生积极性，其基本形式为：优生一人、中优生二人、待优生一人（即1+2+1模式）。小组人员组成，可根据不同习作内容或不同情况随时调整，做到搭配最优化。 　　2.明确评改职责，保证评价时效。小组学生的主要职责：（1）必须做到：大声朗读，认真倾听；（2）努力做到：人人发言，共同评改；（3）尽量做到：评价准确，评语得当。 　　笔者将这几点称为评改“三要素”，这是保证生生互评的重要手段。在不断提高学生评价职责能力的同时，教师还应关注学生审题能力，引导理解题目要求，培养抓重点能力，学会提炼归纳，为学生自己提炼评价要求做准备。其次，要重视日常教学。在学习课文时，明确单元方发和技巧，把习作指导渗透到教学中，让学生对本单元有一个初步认识，为总结习作要求及互评习作做好准备。 　　二、引导学生熟悉参与“生生评价”的流程 　　学会评价不可能一蹴而就，在鼓励学生大胆实践的基础上，要引导学生熟悉评价要求和目的。 　　第1步，归纳要求：以小组为单位，根据内容，讨论交流，归纳习作要求。 　　（操作目的：使学生在习作之前，吃透教材，明确要求，心中有数。） 　　第2步，完成初稿，个人自改：完成初稿后，对照要求，自改习作。 　　（操作目的：在学生自读自改的过程中，提升了学生的语感，鉴赏能力。） 　　第3步，小组合作、完善：在小组内交流，相互学习，指出优缺点及改进方法。组长负责，一人读三人听。 　　（操作目的：在互改程中，拓展思路，训练思维。） 　　第4步，个人修改、完善习作：根据同学提出的意见，再次对习作进行修改。 　　（操作目的：汲取别人优点，完善自己习作。） 　　第5步，誊写评议：在小组内，对学生已誊写好的习作进行最后评定。根据对要求的达成情况等，定出等级，给出评语。 　　（操作目的：共同分析，找出优缺点。使学生学会欣赏、品评。） 　　第6步，教师评改、指导：以上五步完成之后，教师对学生的习作进行评价，教师在评“文”的同时，亦要评“评”。 　　（操作目的：使作者明白习作的优缺点，也使评价者明白评价的优缺点。） 　　学生在主动积极的思维和情感活动中，积极体验，相互交流评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩，实现共识共享共进。这种学生充分参与的评价，激发了学生写作热情，每个学生都得到了不同程度的发展。 　　三、“生生评价”的评价要求需有层次性 　　评价的功能是多方面的，它既体现了一种终结性结论，肯定某篇习作的优与劣，更体现了评价的过程性功能，体现出习作评价的指导作用。所以，教师在引导学生评价的时候，更要注重评价要求的多样性和针对性，作文评价应与学生习作能力相适应。 　　三四年级，作为习作评价初级阶段，适合“评改框”评价模式，五六年级，让习作评价更开放，更适合“直下评语式”评价模式。其中过渡阶段可灵活实施“评价框+简洁评语式”评价模式。 　　1.“评改框”评价模式 　　操作方法：在作文前，将习作要求，用表格出示。小组根据作者对习作要求的达成情况，逐条打出评价等级。 　　优点：学生易于上手，可操作性强。评价及反思都一目了然。 　　不足：对要归纳的“习作要求”要求太细，自由度差，自主性得不到发挥，只能按照习作要求，逐条评定，且结果生硬。 　　这种模式适合于“互评互改作文”初级操作阶段，即三、四年级学生。 　　例如：人教版第六册第六