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建构适宜交流课堂,创设高效合作平台 　　摘 要：近年来，中学课堂改革虽进行得轰轰烈烈，也取得了一定的成效，但和高效教学目标相比仍有很大距离，这其中，课堂互动交流的缺失是一个重要原因。不管是“先学后教”还是“生本教育”的教学理念，都体现了关注学生交流的重要性，只有师生、生生的合理交流，才能发挥每个个体的积极性，提高合作的效率。教师通过合理分组，促进交流、耐心倾听，适时交流和运用生成，加强交流，能有效营造适于合作交流的课堂氛围，使每个学生的能动性得到高效发挥，使课堂变得更有趣，更高效。 　　关键词：学生；交流；高效 　　 　　在课堂教学中，有效的师生交流关系到学生是否能够充分展示自己、发挥自己的积极性。课堂教学互动交流其实就是教师与学生之间进行授与受的过程，是教师与学生之间相互影响的平等的对话过程，这种过程强调的是优势互补、相互讨论、共同提高的相辅相成关系。许多精彩的思维就是在交流中相互碰撞产生的，而且只有经过碰撞的思想才更加经得起推敲，才更能让学生记忆深刻。但是现在课堂中存在的种种问题，使师生或生生交流变得困难或流于形式。 　　一、学生课堂交流现状 　　1.教师辛辛苦苦，学生迷迷糊糊 　　尽管课改号角早已吹响，但还是有很多教师的身份没有转变，教师为了完成自己的预设任务，40分钟从头讲到尾，甚至还要拖堂。真是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。经常听到教师在办公室抱怨：“我讲了多少遍的东西，很多学生都没有掌握。”其实，教师在上课讲解的时候少了与学生的交流，也就无法知道学生是否掌握了所讲的知识。这样的课堂过于重视知识的传授，而忽视与学生的交流和对话，也就谈不上学生各方面能力的培养了。 　　2.看似合作交流，实则只是形式 　　【案例】某一课堂中，教师布置任务：“本堂课的任务是观察水的沸腾，小组内合作，将水用酒精灯加热到沸腾，然后观察。”教师的话音刚落，教师里就热闹了，有的忙着到走廊水桶里拿水，有的忙着组装仪器，有的凑在一起在小范围内发表自己的意见，一段时间后，有的组喊道：“我们的水开了。”整个教室熙熙攘攘，像菜市场一样，有些学生大声交流，有些学生擅自参与到其他小组的实验中，还有些学生无所事事地看着别人做……到了交流汇报的时间，有的组因为水太多，根本就有没加热到沸腾；有的组虽然沸腾了，但根本不知道观察什么…… 　　这是笔者的一次听课经历，热闹的课堂合作交流气氛看似浓厚，但缺少了教师铺设的交流平台，如实验前教师应该告诉学生烧杯里放多少水，沸腾时该观察什么、记录什么等。学生分组讨论时，教师也应该给予指导。这就需要教师在课前下足功夫，搭好合作交流的平台，使课堂合作更有效，交流更高效。 　　3.高效的合作交流，只是少数人的高效 　　【案例】这是笔者的一堂实验课。有一次，笔者在进行伏安法测电阻实验，实验课学生热情很高，笔者感觉很成功，但在最后检查时发现，有三分之一左右的学生竟然连导线怎么连到接线柱上都不知道。 　　这一状况让笔者大为震惊，后来经过调查，有一部分学生在实验过程中只是一名观众，这种合作只是为优秀生提供了动手和思考的舞台，缺少了对后进生的关注与研究，这种教育不但是虚假的，更是虚伪的，用优秀生得来的数据和结论当成了全体学生的结论，让部分学生的卓越掩盖了大部分学生的发展现状，这是对学生的不负责任，更是对教育的不负责任。 　　二、打造一个适宜合作交流的课堂 　　1.合理分组，促进交流 　　分组教学为学生合作交流提供了一个良好平台，但分组不当，往往会导致合作交流效果大打折扣，因此在分组教学中教师必须考虑如何合理分组，以促进交流。 　　【案例】针对上一个班在实验中存在的问题，笔者在第二个班改变了分组方式，把整个班46个学生分成了23个组，而将平时动手能力差的分成俩人一组，这样在实验过程中他们就失去了依靠，只能自己动手，教师只需要关注这几个组，同时给他们积极的引导。有两个组顺利完成了实验，但是离下课还有10分钟左右的时候，还有四个组没有完成实验，这时光靠笔者一个人的力量是来不及了，而此时其他动手能力较强的组已基本完成了实验，笔者就指派了特别优秀的四个学生手把手地教他们，到下课钟声响起时实验顺利完成，而且每个学生都有收获。 　　所以，合理的分组，适时的引导和交流，搭建一个教师与学生有效交流的平台，也创造了一个学生与学生交流的机会，使很多看似热闹的交流从空洞变得有效。交流可以在非常严肃的情况下进行，也可以在人为创设的条件下高效进行。 　　2.耐心倾听，适时交流 　　倾听是一种能力，更是一种态度，是尊重别人，与人合作、友善待人的表现，也是一种良好的习惯。在日益关注学生发展的今天，合作交流是学生学习科学的重要方式，教师只是科学学习的组织者、引导者与合作者，所以笔者认为，教师学会倾听非常重要，因为只有耐心等待和倾听，才能明白学生想说什么，说了什么，哪里说错