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在新课程背景下生物优质课生成思考 　　摘 要： 在新课程理念下，教师要打破程序化、机械化、公式化的固定的课堂教学模式。那么在新课程背景下，怎样才能把每节课上好，使每节课都能成为优质课呢？一堂优质课的生成，无疑是师生双向参与、共同交流努力的过程，教师在把握和遵循其生成的基本环节及相应要求的基础上，要以灵活性、动态性、调适性与创新性的思维及时应对和处理课堂中出现的意外，排除各种可能的障碍，这样课堂教学就会因设计准备、表达传授、观察指导而精彩，这样的课堂才会充满创新活力与动态生成。 　　关键词： 生物课堂 优质课 生成性 　　《普通高中生物课程标准》倡导的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。这就要求教师打破程序化、机械化、公式化的固定的课堂教学模式。在新课程背景下，怎样才能把每节课上好，使每节课都成为优质课呢？一堂优质课的生成虽然需要预设，需要把握基本的程度与环节，但它更多表现在动态性、灵活性、生成性和创新性上。一堂优质课的生成，无疑是师生双向参与、共同交流努力的过程，把握和遵循其生成的设计准备过程、表达传授过程、观察指导过程及相应的要求，抓住生成过程的动态性、连贯性、调适性与创新性是最关键的。 　　1.一堂优质课生成的起始环节――设计准备 　　课前预设是上好课的先决条件，新课程的课堂教学要充分体现学生的主体地位，要紧紧围绕促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的生成三个方面进行。具体流程图如图1： 　　图1 　　图中各环节之间是一个循环系统，教师只有根据课程标准要求，在分析教学对象、教学内容的基础上，才能制定出适合学生的具有可操作性的教学目标，再根据教学目标要求，依托教科书选择适合的教学内容，依据学生年龄特征和已有知识创设能够激发学生求知欲的问题情境，确定适当的教学媒体，设计丰富的教学活动，作出有利于学生发展的教学评价。通过教学过程的实施与反思，为下一教学目标的制定提供有效的反馈信息。 　　课前的设计准备并不等同于教案的撰写，我们要思索授课过程中，学生在已有的基础上将会发生哪些变化，可能遇到什么问题，会产生什么样的态度和情感体验，将如何应对，如何启发引导他们。教学设计是为了使学生更有效地学习，也就是“为学习设计教学”，我们在备课时，应充分关注学生。首先，要了解学生原有的知识储备和经验背景，改变“零起点”的思维习惯，真正摸清学生的“现实起点”。在尊重学生已有经验的基础上，引导学生从生物学的角度提升认知水平，帮助他们对生活中的生物学经验进行总结与升华，促进他们完成对知识的理性概括。除了要了解学生的知识水平和接受能力外，还要了解学生的兴趣爱好、学习态度、意志品质、思维方式和学习方法等影响学生学习的各方面因素。这样就能更好地从学生的学习愿望、兴趣和实际需要出发，调整学习内容的深度和广度，设计教学活动等。 　　充分的预设是课堂教学动态生成的保证，只有课前设计准备充分，才能为优质课生成奠定基础。 　　2.一堂优质课生成过程的中心环节――表达传授 　　课前的精心准备和形成教案，为授课成功奠定了基础，但并不意味着就能将课上好。有时课前的设计准备不仅不能为其生成优质课提供帮助，反而会成为表达传授过程中进行创新的障碍。教师在表达传授过程中要注意课堂的生成性，不要被教案束缚，陷入照本宣科的境地。教师表达传授过程中的生成性主要体现在以下两个方面。 　　2.1借助语言、身体动作、表情、图像等方式，生动直观、绘声绘色地传授知识。教师要使用科学规范的语言，才不会误人子弟，抑扬顿挫的语调激趣提神，诙谐幽默使人赏心悦目，这样才能时时抓住学生的心。在传授过程中要善于将复杂的简单化，将抽象的具体化，将比较枯燥的变成有吸引力的。例如在学习有关蛋白质的知识时，由于高一学生没有有机化学知识基础，以致影响了氨基酸知识的学习和拓展，如果采用拟人手法剖析氨基酸知识，就能取得事半功倍的效果。如在归纳氨基酸的结构通式时，可用简笔画把氨基酸的结构通式画成人像（如图2），氨基酸的R基处成头部，C为人体的躯干，H为下肢，NH―为人的左手，―COOH为人的右手，学生运用自身部位形象理解掌握氨基酸的结构后，印象深刻，解决问题时得心应手。 　　图2 　　2.2在表达传授的过程中，遵循“大法必依，小法必活”的原则，教师在课堂上不是重述教案的留声机，而是对课前预设进行丰富、拓展或调节重建。例如必修2第一章第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一节教学中，在进行模拟性状分离比实验时，可让学生在模拟完杂合子自交实验后，自己设计模拟测交实验。学生兴趣高涨，很快便摆好了实验用具――两筒小球，并开始实验。在实验中时，我看到一个同学在代表隐性纯合子的筒里摸了几次后，笑了，原来无论怎么样，都只有黄色的小，他只摸一个筒里的球进行统计，后来讨论时，他提出可不可以不设