寻找音乐课堂的闪光点.docxVIP

寻找音乐课堂的闪光点河南省实验中学 吴建新新课程改革已经推行多年，面对新的课程，新的教材，新的思路，教师的教学方式在实践中发生着悄然的改变。音乐教育作为中学艺术教育的重要组成部分，其目的不是选拔和培养适合音乐教育的孩子，而是面向全体学生，更多地将关注点放在学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。让学生发现自身的音乐潜能，建立自信，增加学生的知识面，提高修养，使学生形成积极乐观的生活态度，增强社会交往能力、合作能力，促进自身发展。由于每一个学生都是一个独立的个体，无可避免地存在着个体差异，想要将音乐课堂的教学效果提升到最大化，可以充分利用学生的个体差异，让每一位学生充分“发光”，“相互照亮”。为此，我做了以下尝试：全面了解学生，能力摸底随着社会的进步，教育的发展，越来越多的家长意识到孩子个性化的发展的重要性。因此，很多孩子都是从小就开始接受舞蹈、美术、乐器演奏等艺术教育。在初中的课堂里，很多学生都身怀“一技之长”。但是因为个体差异每个学生的专业能力不尽相同，有的学生半途而废，只留有很浅显的“印象”而已，而有的学生甚至能具备很高的专业水准。此外，由于现在信息的发达，家长在给孩子选择兴趣培养方向的时候选择很多，因此，学生虽然都多多少少懂些“音乐”，但他们所接触并学习的“音乐”相对单一。面对这种情况，在起始年级刚开始的时候，我首先要对学生进行“摸底”，全面了解每个班的学生的具体情况，为后续的课堂教学做好规划。充分发挥学生的主体性现代教育观认为：“教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励学生思考，为学生提供‘自由空间’，给学生提供帮助和支持。”因此教师应走下“权威”的讲台，深入到学生中，与学生进行交流、合作，成为他们的“顾问”，成为一个相互交流意见的参与者。教师不是以权威者、拥有者自居，而是以引导着、促进者、赞叹者的身份出现。而学生也不再单纯是知识的接受者，而是一个思考者。例如：在高中音乐鉴赏课程中“文人情致——中国古乐”一课，在学期开始时通过摸底，得知有学生从小学习古琴，因此，我将这一课的教学构思与这些学生进行沟通，在相关教学内容里让这些学生进行设计，让他们参与到该课的教学中来。在教学活动中，这部分学生担任了“讲述者”的身份，其他学生是“聆听着”，这样“讲述加表演”的授课方式不仅吸引了学生的注意力，也能充分发挥学生自主探究的能力。他们在“聆听”的同时不断思考、提问，这样的探究式学习学生印象深刻，教学效果更加明显。鼓励合作，鼓励创新在音乐课上，每个参与活动者将自己看做群体中的一员而与其他人相互协调相互合作，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。它不仅需要学生的各种感官的积极参与，更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成。当学生参与表现时，听到自己与同伴发出美妙的乐声，会产生极大的满足感；听到大家热情的赞赏时，又会产生极大的自豪感；同时又进一步激发学生更加积极地投入到音乐审美实践活动中去，这就是音乐表现中的交往合作给同学们带来的极大的乐趣和学习原动力。例如：还是在“文人情致——中国古乐”一课中，在这节课里，涉及了中国的古诗、典故，在与学生探讨的过程中，得知有其他学生具有演唱及表演能力，因此，我在整节课里还为他们设计了表演环节。请学生分组，分别讨论并准备剧本、道具、服装、表演，大家共同协作完成。最终呈现出了一节异彩纷呈的“中国古乐”课。此外，“学无止境，教无定法”学校的课外活动、校园艺术活动都为学生个性化的展示提供了广泛的空间。我们不将目光拘泥于课堂，用心去发现每一个学生的闪光点，以点带面，为学生整体素质的提高充分发挥作用。