思想政治课教学中充分发挥“最近发展区”作用.docVIP

思想政治课教学中充分发挥“最近发展区”作用 　　摘 要：运用“最近发展区”理论指导思想政治课教学“四步走”：进行科学教学设计；突破教学重难点；保持并形成能力；实现学生的持续发展。 　　关键词：最近发展区；确定；突破；巩固；推进 　　“最近发展区”理论鼓励教师要重视学生现有的发展水平与可能的发展水平之间的过渡，指导教师要注重过程教学和启发式引导，以培养学生创新能力为最终目标。多年来，本人在教学实践中尝试运用“最近发展区”理论，指导政治课教学“四步走”，对于提高政治课堂教学的有效性，实现学生的持续发展有很大帮助。 　　一、确定“最近发展区”，进行科学教学设计 　　一节成功的课堂教学首先从科学的教学设计开始，科学的教学设计要从全面客观地分析学情、准确定位学生的“最近发展区”着手。如果教师把教学设在现有发展水平区域内，学生不需要动脑、不需要探究，答案与结果一目了然，这样的教学设计无疑是失败的。但是，如果教师把教学设在超过“最近发展区”的区城内，学生即使经过艰苦的努力也是摸不着头脑，很可能会挫伤学生的学习积极性，这样的教学设计基本知识目标已经很难实现，更谈不上促进学生的全面发展了。所以，要想既能激发学生思考、探究的积极性，又让学生经过一番努力就能达到目标，真正有效地促进学生的发展，就必须将问题设在“最近发展区”。 　　学生作为学习的主体，总会存在学习基础、学习习惯、智力发展水平的个体差异，所以每个学生的“最近发展区”肯定是不完全一样的，而课堂教学要同时面对的是几十个学生，这就需要找到这个班级整体的教学起点。这个教学起点是学生的现有发展水平和“最近发展区”的结合点，是教师准确定位学生“最近发展区”的关键，也是进行科学教学设计的必要前提。如何平衡当前不同层次学生的发展水平，确定适当的教学起点呢？（1）教师要尽量全面地了解不同层次学生的已有知识和能力水平，布置课前预习，并且可以让不同层次的学生交叉组成合作学习小组，教师要对难度较大的学生，必要时开展适当的个别辅导，促使不同层次的学生尽最大可能达到或靠近同一教学起点。（2）教学过程中设计问题要方便不同层次的学生都能参与其中，并有所收获。《普通高中思想政治课程标准》强调，教学要结合社会实际，结合学生实际，关注生活，关心学生的终身发展。因此情境的设置，应挑选一些当今社会高度关注的并且与学生生活息息相关的内容，比如“科学发展”问题，面对这一问题，每个学生结合自身所处的环境都有很多的想法急于表达，这就是教学的起点，然后，在稳固旧知“科学发展观基本内容”之后，进一步设置不同难度层次的几个问题，让学生在解决探讨问题的过程中，观点交锋，思维碰撞，最后虽然不能完全统一看法，这不是最重要的，关键是学生在激烈的交流探讨中有所触动，深受启发，进而引导学生把“保护环境，绿色消费”作为一种需要自觉落实到以后的生活中。这种方式不仅让学生学会知识，又能达到潜移默化的教育效果，并且在这一过程中不同层次的学生收获了不同的感悟，即情感、态度与价值观得到了不同程度的提升。 　　二、指导学法，培养思维，突破“最近发展区” 　　学生知识的掌握与能力的提升是一个循序渐进的过程，当学生学习即将要达到一个比较高的层次发展水平，然而事实上还没有达到的时候，我们可以说他正处于“最近发展区”。这时候，我们教师既不能将学生的探索过程包办或者迫不及待地加以指点，也不能对学生的需要帮助的愿望漠视不理，“教学的实质就是教学生学会学习”，教师需要密切关注学生的发展状态，让学生时刻感受到来自教师的鼓励与期待，并且在适当的时机发挥教师的引领点拨作用，这种引领点拨主要是对学生进行学法指导和思维培养，这样的教学就不再是一种灌输，而是启发后的醍醐灌顶，教学效果当然不可同日而语。所以，教师应结合教学有目的有计划地指导学生预习、听课、复习等一系列的学习方法，同时，教师在教学过程中一定要结合学生的思维特点，因材施教，积极创设情景，注重引导学生的思维活动。教师要不断地去启发、引导学生，让学生把所学理论知识与生活实践紧密地结合起来进行思维，培养学生思维的探索性、创新性。当教师把学法的指导与思维的培养贯穿于教学的每一个环节时，学生自然会在一次次的醍醐灌顶中顺利达到比较高的层次发展水平――突破“最近发展区”。 　　三、巩固“最近发展区”，保持并形成能力 　　遗忘规律启示我们，巩固已学知识是教学的重要环节。为了让学生发展水平达到“最近发展区”后能长久地保持并形成能力，必须想方设法保卫阵地，巩固“最近发展区”成果。巩固“最近发展区”应注意以下几个环节：（1）课堂小结，形成知识网络。发挥学生的主体作用，引导学生自主参与，及时对已学知识系统梳理，这样既做到了查漏补缺，又起到巩固“最近发展区”的作用。（2）讲与练结合。针对重点及易混易错点，课堂及时设计多角度、多样化的练习，让学生在实战演习