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浅谈科学活动中教师语言魅力 　　中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0282-01 　　教育家苏霍姆林斯基曾说过：教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师实践表明教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生学习积极性。因此，研究语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。在幼儿学习科学活动的开展过程中，教师的语言主要用于提问、讲解和谈话上。其运用方式体现在以下方面。 　　1.引起幼儿的兴趣和好奇。激发幼儿开展活动的积极性 　　幼儿学习科学的先决条件，就是要引起幼儿的兴趣和好奇心。幼儿有了活动的动机与心理准备，才能主动地学习、发现和探索。引起动机的方法是多种多样的，既可以是实物、图片，也可以是参观活动或者环境布置等。但无论哪种方法，都伴随着教师语言的引导。为此，教师在运用语言时要注意以下几点： 　　1.1教师要精心设计提问，力求具有特色，以吸引孩子。在观察活动中，教师最为常用的语言是这是什么、它长得什么样等等。教师日复一日地重复这样干巴巴的提问，会使幼儿感觉厌烦而失去兴趣。因此，教师应当开动脑筋，设计一些角度新颖，能够抓住幼儿的提问语言。 　　1.2教师的语言应当形象生动并且富于美感。在幼儿科学活动中，为了吸引孩子的注意力教师常常运用一些比喻或者拟人化的语言来形容某个事物。如银杏树叶像一把把小扇子、蝴蝶花多像蝴蝶呀，孔雀尾巴的羽毛多像一把美丽的大扇子啊。这些语言表达非常适合幼儿的心理特点，能够取得好的教育效果。所以教师在运用一些语言手法时一定要慎重地加以考虑，避免误导幼儿。 　　1.3教师的语言应该充满感情色彩。幼儿对教师的情绪、态度十分敏感。如果教师说话时无精打采、漫不经心，幼儿自然也就对活动的内容兴趣索然。教师要组织成功的科学活动，自身首先就要对活动内容充满好奇、求知欲和兴趣。如根据内容制作课件，教师自己录制旁自、解说，把幼儿带入童话世界。之后的交流、教学也会顺利且充满活力。这样就能通过语言极大地感染幼儿，打动幼儿的心灵。 　　2.明确活动要求，使幼儿有的放矢地开展活动 　　当幼儿被引起动机后，必然要急切地进行操作、实验或者游戏，教师应适时引导。教师语言要简练、清晰，使幼儿易于理解。过多、过长的语言表述会使幼儿注意力分散，感到厌倦或无所适从。对于不同年龄班的幼儿，教师用语言表述要求时是不一样的。对于小班的幼几，教师的要求尽量简短，而对大班幼儿则可以同时提出多项要求。 　　3.促进幼儿思考，引导启发幼儿开展活动 　　把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，并不是教师的主要任务。当幼儿开展活动后，教师要运用语言启发幼儿积极主动地思考，即教师的语言应该具有启发性。体现在以下几个方面： 少用暗示的语言。有些教师经常在幼儿回答错问题后，用暗示性的语言和表情促使幼儿改口。教师应该避免这种现象的出现，因为这时幼儿并不是在思考问题，而在看教师的脸色回答问题。这会对幼儿的发展有消极的影响。积极引导幼儿思考。当幼儿在活动过程中碰到难题或者障碍时，教师通过语言及时引导是十分必要的。在以往科学活动中的我，提问偏重于具体形式，幼儿只是被动地接受提问。这样的提问很难体现应有的价值与功效，如好不好、是不是、对不对之类的应答判断式问题。这样孩子不需要思维的加工便能得到答案，幼儿也没多大的学习兴趣。现在我就通过语言艺术启发幼儿通过自己的思考得出结论。例如在设计有趣的纸活动中，当幼儿了解了纸的渗水性后，我设计这样的提问：不渗水的纸有什么用处、渗水的纸有什么用处等等。这样一组设问逐步展牙，引起幼儿强烈的表达欲望。有的说不渗水的纸可以包巧克力、可以做雨伞、。渗水的可以擦桌子、擦眼泪等等。激励幼儿思维能动性和强烈的求知欲。 　　4.帮助幼儿在感性经验的基础上形成概念，激发幼儿的成功感 　　在活动的结束阶段，教师通常要用简短的语言对活动进行总结。这里，教师在运用语言时通常可包含以下信息： 　　4.1引导幼儿说出通过活动得出的结论、概念。经过幼儿与环境、材料之间的相互接触，幼儿已经拥有了对于某种科学现象的感性认识，但仍然需要在教师的引导基础上进一步形成概念。 　　4.2引发幼儿表达个人意见、感觉和情感。如：今天我们一起用沙子玩了很多种游戏，你最喜欢哪种玩法呀？ 　　5.在动手操作中，培养幼儿的科学态度 　　在科学教育活动中，让幼儿主动参与，亲自动手做一做是探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性，增强幼儿对科学的兴趣，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。在认识沉浮活动中，向幼儿提供了石头、泡沫、竹叶、铁块、各种纸等许多材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西