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Y时代高职学生专业技能学习内驱力策略研究 　　提高Y时代高职学生专业技能学习的质量，就必须激发学生学习内驱力，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与专业技能学习活动。本文从心理学层面和教师教学层面提出提高Y时代高职学生专业技能学习内驱力的策略。 　　Y时代高职学生技能学习内驱力Y时代，是美国的一个时代名称，所谓的时代，就是指在某一段时期内出生的一批人群，他们具有代表性的特色。对于Y时代的年龄划分争议比较大，但是能够达成共识的是指介于1978年到2001年之间出生的人。Y时代的人爱旅游、爱转工、爱虚拟、爱手机……对工作的态度大多是自我、讲求灵活、不计回报（部份人）只问快乐。简言之，他们是“为生活才工作”。 　　我们的高职生正是处于这个时代的人。高职学生，是高职院校教师教学的对象，更是学习的主人，他们对专业技能学习的掌握程度，是衡量高职院校办学水平的重要尺度，同时，也关系到学生的个人就业前途。但从高职毕业生就业市场的情况反馈信息来看，Y时代高职学生专业技能学习的掌握程度，状况不容乐观，究其根本原因，是学生专业技能学习内驱力缺乏，学习主动性不强，专业知识学习不够扎实，学生专业技术能力较低。要改变这种现状，就要求高职院校教师，在教育教学中能够把握Y时代高职生的特点，运用正确的、适合高职生的教学方式，因材施教，激发学生专业技能学习的内驱力，让学生能够主动学习。 　　心理学认为，个性心理倾向性是心理活动的动力系统。需要、动机、兴趣、价值观等对行为具有动力作用。因此，激发学生专业技能学习内驱力，就要从学生的学习需要、学习动机、学习兴趣等方面着手。根据学习内驱力理论的相关知识，在高职专业技能教学中，教师可以从以下方面来提高学生的内驱力。 　　一、适时满足学生专业技能学习“需要” 　　奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三个方面的内驱决定成分，即认知内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力”。他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三个方面的内驱力加以解释。奥苏贝尔的动机理论与马斯洛的需要层次理论比较，认知内驱力与自我实现的人的“了解与理解的愿望”有关，自我提高的内驱力大致与“尊重、自尊”的需要相对应，附属内驱力则与“爱和自尊的需要”相对应。显然，奥苏贝尔的动机理论强调的是学习中的动力系统即非智力因素的开发。动机是引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。按照心理学所揭示的规律，动机支配着人们的行为，而动机又是由某种欲求或需要引起的。 　　根据马斯洛的需要层次理论，在基本满足了生理需要和安全需要的基础上，会产生归属和爱的需要，继而产生尊重的需要。事实上，高职学生在经历了高考的失败后，更加渴望得到他人的尊重和认可。因此，在教学中，高职院校教师应注重对Y时代高职学生专业技能学习的研究，以现代教育技术为基础，在专业技能教学中，通过需要帮助学生引发学习内驱力，培养远景学习动机；帮助学生把学习活动变成学生自己的需要，培养强烈的内在驱动力；通过“成功的体验”，依据学生现有的水平，提出适度的期望并寻找可能成功的突破口，使其获得某一方面的成功，帮助学生增强自信心，获得新的成功，激发学习内驱力。 　　二、提升学生专业技能学习动机 　　很多学生选专业都不是真正因为自己的兴趣和理想，更多的是为了家人的期盼、为了名利。这些学习动机，若按魏书生对学生学习动机的分类（分高尚的、积极的、消极的三大类九种）对号入座，是属于消极的，当然也肯定是脆弱的。Y时代高职学生，多为分数较低，没有被本科院校录取的。他们之所以上高职，多为无奈，进入高职院校后，有的自暴自弃，有的学习目标不明确，对前途一片茫然，再加上对所学专业目标和前景知之甚少，因此，学生的学习动机不强，学习的效率就会很低。 　　学习动机需要培养和激发。学生的学习动机可以从以下几个方面进行培养和激发：首先，加强对学生学习目的的教育，启发学习的自觉性，让学生能够树立正确的时界观，主动学习；其次，利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要，教师要主动发现学生原有的某方面的强烈动机，把它和当前的专业技能学习活动联系起来，达到动机迁移；第三，积极创设问题情境，让学生在真实的场景中运用所学内容，让学生感觉学有所用；第四，充分利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习情况，不断调整行为，使学生真正掌握专业技能；第五，适当开展课外活动。高职院校的专业技能学习与学生生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，专业技能学习的天地就应有多么广阔，因此，教师要把专业技能教学延伸到课外，挖掘专业技能学习的环境，扩大学生学习的天地，让学生在生活的广阔天地中获得知识，培养创新能力。 　　三、激发学生专业技能学习兴趣 　　职业教育的主要目标是培养学生的劳动技能，使之具有一技之长。高职院校作为我国教育体系中