“2―1―1教学模式”下数学课堂管理.docVIP

“2―1―1教学模式”下数学课堂管理 　　摘 要：课堂管理，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最基本、最综合的一项技术。课堂管理包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。 　　关键词：教室常规；班级特点；管理方式方法；学习误区；中性力量 　　课堂管理不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生从事积极的学习活动，从而增进学习效果。特别是在新课改的要求下，在我校实施“2-1-1教学模式”（即教师讲课20分钟，学生讨论探索10分钟，学生练习10分钟）的情况下，就需要教师不断提高课堂管理的能力和技巧，对课堂做到收放自如。 　　一、建立教室常规 　　教室常规是保证教学顺利进行的行为准则。教室常规，一方面，有利于学生形成良好的课堂学习行为习惯；另一方面，对学生的违纪行为有预防作用。比如，我现在所教的两个班，学生学习基础较差，并且没有一个良好的学习行为习惯：上课前，只放一本教科书在桌子上；做练习时，现去找笔和练习本；作图时，三角板、铅笔到处乱借。自制力也很差，课堂上总是有一部分学生说话或发呆。针对这种情况，我要求每位学生上课前必须准备好以下几样学习用品：课本、练习本、笔、笔记本（必要时，还要准备好尺子、铅笔、三角板等作图用具），要求每位学生必须做笔记。这样不仅保证了课堂上良好的纪律，还大大降低了学生的缺课率。经过半学期的强调与坚持，现在99?的学生已养成了这个良好的习惯，教学效果比之前好了许多。 　　二、根据不同的班集体特点采取不同的管理方式和方法 　　不同的班集体，有不同的群体规范，不同的凝聚方式，因此，在课堂上不能采取固定不变的课堂学习管理模式。比如，我所教的两个班，初二（2）班学生整体反应速度慢，接受新知识能力较差，但他们勤奋踏实，又加上我是这个班的班主任，纪律自然也不成问题。所以，在课堂上进行讨论和练习时，我尽管放手，让他们自行管理。他们自行分成小组进行讨论交流，我则巡视辅导即可初二（3）班学习意识淡漠的同学较多，问题行为学生也较多，所以，在这种情况下，我要采取控制性管理。比如，指定帮扶对象，限制某些学生组成小组，把成绩最差的学生组合在一起学习最基础的知识等措施。 　　三、走出学生越安静则学习效率越高的误区 　　有些领导和老师认为，上课时谁的课堂越安静（也就是课堂上只有老师讲课的声音，学生齐声回答问题的声音或集体朗读的声音等），就说明哪个老师有人格魅力、纪律管得好。事实上，有的课堂，整节课下来，几乎只有老师在讲，偶尔问一次，少数学生作了沉闷的回答。整节课死一般的沉静，令人感到呼吸都困难，学生又能学到什么知识呢？ 　　情景一：记得刚当老师的一节课上，我让同学们讨论一个问题，正当讨论得“热火朝天”时，校长进来了，眼睛里带着不满和疑问：怎么这么吵？我赶紧解释：“同学们在讨论问题。”他说：课堂要保持安静。从此以后，每让学生讨论问题时，我总是在一旁不停地强调：小声点儿，小声点儿。弄得学生讨论个问题像做贼似的，而且总是不能尽兴，不能把思维发挥到最活跃的水平。 　　情景二：数学课上教师要求学生独立思考一道题。突然，一声喜悦地叫喊――“想出来了！”打破了教室的寂静。大家顿时笑了起来，而教师却勃然大怒，训斥学生“捣乱课堂”。全班陡然鸦雀无声，那个学生满眼泪花，思想再也集中不起来了，对下面的课，也失去了兴趣…… 　　所以，有效的学习常常需要整体的配合，不仅要用眼、耳，而且需要动嘴甚至动手、动脚。于思索时，有的俯首，有的昂视，有的喃喃自语，有的却需要向邻座求取一些指引。当答案涌至时，有的视如平常，有的拍案叫好，有的急于高叫，有的仍然犹疑。当思索而不得时，有的沉默寡言，有的异常不安，有的自责无能，有的却愠怒不平。固然，安静可能减少对他人学习的妨碍，却不一定符合学习的个别差异。因此，一律要求安静，可能为个人的学习带来束缚，因而令个人思维僵化，难以有效地学习。 　　所以，课堂要根据内容的安排，教学的方式不同，做到动静结合，收放自如，绝不能一贯要求安静。 　　四、“中性力量”的巧妙处理 　　“中性力量”是指不增进也不干扰学生学习的行为，其表现形式有：①不听课，但静坐在座位上的学生；②张开双眼出神地眺望别处；③既不吸引别人也不使其他人分心的乱涂乱画；④两个学生小心翼翼地交换意见；⑤在桌上睡觉但无鼾声。我们的课堂冲突相当一部分是中型力量发展而引起的。 　　情景一：有位老师无意中听到某学生在课堂上小声说了一句话，他很生气，当众逼问：“xxx，你说的什么？”“我没说什么。”“把刚才的话再说一遍。”“我说，用一下你的笔。”“你不是这么说的。”“我就是这么说的。”“你还狡辩！出去！”“出去就出去，有什么了不起！”这位学生跑出去，“砰”的一声关上门，全班同学都被震得心神恍惚。 　　情景二：刚接初二（3）班时，我