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目前高中美术课程存在问题及解决对策 　　调查发现，受江苏高考模式的影响，在应试教育的压力下，高中美术课程主要存在以下三个方面的问题。 　　一是美术课程未能开足开好现象普遍存在。根据全省多次高中教学视导和调研信息反馈，随着课改时间的推移，高中美术课程开设要求离高中美术课程标准的基本要求和省高中课改课程方案要求差距甚大，三个模块选修和54个学时的基本要求普遍做不到，相当多的学校只是在高一年级象征性地开设了《美术鉴赏》模块，课时被挤占等问题经常发生。有的学校为了美术专业高考，提高升学率，将美术教师的主要精力投入到部分参加美术高考学生的专业辅导上，而面向大多数学生的美术课程则少开，甚至不开，高中美术课程的严重缩水，直接影响了高中课程计划的执行，影响了学生审美素养的提升。 　　在一次省高中教学视导中，参加视导的人员是长期从事教研部门的领导和学科专家，他们具有丰富的高中教学管理和学科教学经验。在抽查到苏北某三星级高中美术课程计划执行情况时，由于受美术高考的影响，学校将本来就紧张的美术师资全部投入到高二小高考后的美术专业教学上，而面向大多数学生的美术课程只是象征性地排了一下，成为可上可不上的课程，课表只是为了应付检查。参加视导的美术学科专家发现了问题，在与美术教师的交流中，美术教师面对学科专家的提问，无可奈何地说出了学校美术课程开设的真相：学校平时不开设面向全体学生的美术课程，在简陋的美术专用教室里主要是安排参加美术高考学生的突击性应试训练（临摹照片或范画），教师的主要任务就是美术高考辅导。学校为了应付本次教学视导，临时排了课表，相关的教学研究材料也是“做”出来的。学科专家到美术专用教室检查，发现在有限的空间，挤满了学生，里外三圈，几乎没有立足之处，学生都在画照片，以集训的方式迎接考试。 　　二是学分认定和综合素质评价形同虚设。高中美术课程学分认定和“审美与表现”综合素质评价，是建立在完成规定选修模块、学时和学生参加艺术实践活动基础上的，由于美术课程未能开足，所规定的3个学分认定随意性大，缺少基本的规范，更谈不上艺术实践活动开展，学校的学分认定和“审美与表现”的综合素质评价只是走过场，不能影响学生参加高考。这样的做法既违背了高中美术课程改革的初衷和原则，也不符合省有关学生综合素质评价的基本精神，对学生的全面发展不能起到积极作用。 　　在省高中美术课程学分认定和综合素质评价的抽查中，某大市为了应对抽检，全市的普通高中学校组织了专门人员，放弃了节假日休息时间，加班加点整理材料。由于学校艺术课程不到位，艺术活动开展不够，艺术教育存在不少问题，要做好美术课程学分认定和综合素质评价工作底气不足，学生的“审美与表现”综合素质的评价形同虚设。为了在面上有一个比较好的成绩，学校也动了一番脑筋做材料，有的学校优秀等第接近40%，显然不符合事实和学校的实际。抽查组的专家通过召开学生座谈会，了解到美术课程开设和“审美与表现”综合素质评价的真实情况，在与学校交流中，校领导对自己的做法只能是自圆其说，反映了学校领导对学分认定和“审美与表现”综合素质评价工作的随意性，评价形同虚设。 　　三是课程资源开发与建设缺乏整体架构。高中美术课程教材实施的是一标多本，丰富了教学内容和教学资源，由于我省主要使用的是人美版、人教版、湘美版三套不同版本教材，其编排体系差异较大。人美版是以鉴赏基础知识加分类鉴赏的模式，人教版是以中外美术史为主线的鉴赏模式，湘美版则是以东西方美术对比主题性鉴赏的模式。不同版本的教材，要想开发一个能够兼容的课程资源难度较大。《美术鉴赏》选修模块是高中美术课程必修的模块，因此教师的课堂教学急需与教材配套、操作便捷的课程资源，资源的匮乏影响了课堂教学质量。 　　我省高中美术课程使用的是人美版、人教版、湘美版教材，形成了三分天下的格局，各版本教材编写体系也有各自特点，互不兼容，很难在课程资源开发与建设上形成一个优势整合的平台，使得教师在课程资源开发方面遇到诸多的困难，再加上有些学校选择教材的随意性，竟在短短的八年高中课改中，已经使用了三种不同版本的教科书，给教师的课程资源积累和研究带来了困难。虽然地方教研部门也重视美术课程资源的建设，但由于高中学校数量有限，资源开发要求较高，教师的教学负担较重，相当一部分教师承担了美术高考的教学任务，课程资源开发与研究的积极性不高，很难在一个地区形成资源建设的优势。南京市在教研部门的牵头下，在美术名特优教师的组织下，全市高中美术教师经过多年研究，研制了湘美版《美术鉴赏》《绘画》模块的多媒体教学资源，以一课（每一课）一件（教学课件）一案（教案）一包（资源包）的形式，向全市高中学校免费赠送多媒体教学资源光盘，解决了教师个体资源开发的局限。虽然，高中课改已经历了八年，但始终不能够从全省视角解决资源建设的问题，教师急切希望在课程资源建设