“抗日战争史”教学视角下影视教学法创新与应用.docVIP

“抗日战争史”教学视角下影视教学法创新与应用 　　摘要：随着现代科技术的发展，多媒体的广泛应用，影视教学法日益受到关注。抗日战争史是高校历史教学的重中之重，在这种直观性、情感性较强的课程教学中，影视教学法的引入对学生深刻了解、理性把握这场中华民族团结御侮之战将起到事半功倍的效果，有助于增强他们的民族责任感，形成以爱国主义为核心的富有时代气息和科学内涵的民族精神。 　　关键词：影视教学法；抗日战争史；民族精神 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-110-03 　　当前，中日双方钓鱼岛主权归属争端曾一度尖锐化，中国民众为此义愤填膺。钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国领土，这是不容置疑的客观事实，日本炮制的购岛事件把中日关系推到了视同水火的边缘。中日双方之所以摩擦冲突不断，主要源于日本侵华战争所导致的诸多历史遗留问题悬而未解，日本国内极右翼势力极力歪曲历史事实，制造各种谬论，极大地伤害了中国人民的感情和尊严。但是，令人遗憾的是，越来越多的年轻人对中、日两国的渊源和纠葛不甚了解。很多大学生，尽管他们会唱国歌，但对《义勇军进行曲》的时代背景却无法体会，新时代的骄子怎会理解“把我们的血肉，筑成我们新的长城”，是中华民族赖以继绝兴灭的唯一抉择。即使是亲历过那场战争的人，也会因当时所处地位、境遇不同而导致看法、认识存在主观偏差。因此，新形势下，“抗日战争史”课程的开设不仅是学术研究的需要，更是培养当代大学生民族精神的重要途径。 　　一、影视教学法在“抗日战争史”教学中的作用 　　“百家讲坛”等电视节目的广受关注，使高校历史教学面临着新的挑战，传统历史课堂教学模式大有被颠覆之势。随着现代科学技术的发展，多媒体的广泛应用，高校教师们不得不与时俱进，越来越多地把影视资料运用到历史课堂中，借助影视资料的声像并茂、身临其境、极具感染力的特点，开展影视教学。特别是在“抗日战争史”这门直观性、情感性较强的课程教学中，如何既全景式地再现真实的历史史实，将当前的学术前沿、史学争论介绍给学生，又最大限度地激发学生的爱国情感和民族意识，探索的课题。历史学科的内容无法还原再现，历史教学具有过去性、具体性的特点。比如，我们讲一个经典的战例，即使史料再丰富、语言再华美，战场上那种硝烟滚滚的宏大场面，将士那种保家卫国、视死如归的高昂悲壮情绪，敌我双方你死我活的紧张气氛，岂是用语言可以描述的？因此，影视资料的介入和应用就显得极为迫切。因为它可以拉近听者或观众与历史的时空和心理距离，从无情的历史视点到有情的生命视点、从宏大的整体叙述到全景的瞬间再现，从政策的详细解说到施政的跟踪追寻，从文献的考究订正到文本的丰富表达，影视历史将文献性与故事性、历史观与生命观、历史事件与人物个性进行有机结合，展现了立体的历史景观。这种具有极强感染力的教学方法，使学生在感受历史、鉴赏历史中形成历史认识，因而更能集中注意力，提高兴趣，增强学习积极性，对深刻了解、理性把握这场中华民族团结御侮之战将起到事半功倍的效果，有利于增强他们的民族责任感，形成以爱国主义为核心的富有时代气息和科学内涵的民族精神。所以，目前大多数高校在“抗日战争史”教学中日益重视影视教学法的创新与应用。 　　二、在“抗日战争史”教学中应用影视教学法应遵循的原则 　　如果说学校的教育给学生进行历史探索指明了地图的方位，那么，严肃的影视历史则带领学生亲身领略历史胜景的详细布局。但是，随着市场经济的发展，大众文化娱乐倾向的加剧，民众功利实用观念的突出，历史影视作品已经成为文化产业进程中的商业利润杠杆和大众文化生活中的娱乐工具，在一定程度上动摇或颠覆了学校历史教育体系的严肃性、教化性和知识性。在“抗日战争史”这一政治性、借鉴性、敏感性极强的课程教学中，如何开发和利用影视资料，应该遵循怎样的原则才能达到最佳效果？这是我们多年来一直在探讨的问题。 　　（一）因材择片，有的放矢 　　这里的“材”指的是教材，也就是教学内容、教学目标、授课对象。历史影视资料浩如烟海，博大新奇。在教学实践中，必须根据教学内容和对象精挑细选。与教学目标不相关或关系不密切的资料，即使再好也不应采用，必须始终把为教学服务放在第一位。首先，主讲教师要对教学内容非常娴熟，要确定哪些教学内容需要运用影视资料，运用哪种形式的影视作品更为合适，需要对已选择的影视作品做哪些加工处理。其次，要考虑借助影视资料的目的，即究竟要解决什么问题：是激发兴趣，还是培养能力；是解决疑难，还是节约课时；是弥补教材不足，还是增强情感体验。最后，以何种方式检验放映效果，是教师点评还是学生讨论？总之，教师在应用影视教学法时，一定要注意目的性、针对性。比如，九一八事变、西安事变、七七事变、重庆谈判、平型关大捷、南京大屠杀、百团大战等历史事件都有很多相应的影