《钢筋混凝土结构》课程“目标导学式”教学模式研究与实践.docVIP

《钢筋混凝土结构》课程“目标导学式”教学模式研究与实践 　　[摘要]为帮助学员提高学习效果，在《钢筋混凝土结构》课程教学中探索实践了“目标导学式”教学模式。该模式主要包括课前先学、课堂导学、课后评价三个阶段，通过前导―先学―再导―后评的过程，有力促进了学员的自主学习能力。 　　[关键词]目标导学式 教学模式 能力 　　传统教学往往是以教员讲授为主，学员被动接受，很少主动参与，这种教员主导课堂的教学模式难以激发学员的学习兴趣和学习潜能。“目标导学式”教学模式是一种有别于传统教学的教学模式，其指导思想是教员在教学过程中组织、引导学员自学求知，这与叶圣陶先生“凡为教，目的在达到不需要教”的观点相契合。 　　《钢筋混凝土结构》是我校土木工程学科的一门专业基础核心课程，课程特点是“三强七多”，即理论性强、实践性强、综合性强，教学环节多、课程内容多、计算公式多、符号系数多、图形表格多、构造要求多[1]。课程教学既要求学员具有较扎实的力学基础，还要求学员了解混凝土结构的材料性能；既要求学员具有严谨的计算理论，还强调理论与实践相结合；既要求学员理解并掌握现行规范的条文，还要求学员学会以现行规范为准则，创造性地、合理地解决工程问题。随着教学改革的深入和教学课时的相应减少，课程教学面临“教员难教、学员难学”的现象。为解决课程教学“内容多、学时少、特点强、要求高”的矛盾，帮助学员提高学习效率，笔者采用“目标导学式”教学模式进行教法改革，实现了课程教法“以教为主向以学为主转变”。 　　一、“目标导学式”教学模式的内涵 　　教学过程是一个多方面、多层次、多因素组成的复杂过程。教学过程中各因素之间的相互联系，构成一定的结构，从而形成一定的教学模式。什么是教学模式？国内外学者存在着不同的看法和表述，众说纷纭，难以定论。目前，一种比较有倾向性的说法是：教学模式是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程[2]。 　　基于这样的理解，笔者对“目标导学式”教学模式的内涵作如下表述：在现代教育理论指导下，坚持以教为主导，以学为主体，以思维训练为主线，通过明确目标，使得教有重点、学有方向；坚持以问题为基础，以引导为桥梁，以能力培养为核心，通过自主学习、交流质疑、合作探究、归纳总结等，培养学员的六种能力：自学能力、分析能力、表达能力、设计能力、应用能力和创新能力。 　　“导”是发挥教员的主导作用，即把教员的职能重心从“授”转移到“导”上，包括导趣（激发动机，引发兴趣）、导向（展示目标，指明方向）、导疑（设置疑问，引发思维）、导论（引发讨论，质疑问难）、导拨（点拨精讲，释疑解难）、导结（归纳总结，形成体系）等； 　　“学”是发挥学员的主体作用，即把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，调动学员的积极性和主动性，培养学员良好的学习习惯和学习品质，使学员想学、能学、会学、愿学，真正成为课堂的主人、学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。 　　“目标导学”是将教员的主导作用和学员的主体作用结合起来，即把教学目标的重心从“知识传授”转移到“能力培养”上，“导”是手段，“学”是目的，教员的“导”必须建立在学员“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从实现教学目标从“知识为本”向“能力为本”转变。 　　二、“目标导学式”教学模式的流程 　　“目标导学式”教学模式的流程图 　　三、“目标导学式”教学模式的程序及要求 　　（一）课前先学阶段 　　1.学案引导 　　传统教学是教员先讲解课程内容，学员再练习巩固，即先教后学。这种教学模式的优点是知识系统、节省时间、课堂容量大，缺点是学员处于被动接受的地位，不利于自主学习能力的养成。 　　导学方案是在现代教育理论指导下，教员认真解读教材与分析学情，科学梳理和优化课程教学内容，明确重难点内容、一般和自学内容，把教学内容采用问题的形式呈现。其作用重在“导”，它不是课程知识点的简单罗列，而是学员学习的路线图，把如何发现问题、分析问题和初步解决问题置于其中。因此，它是对传统课程预习的超越。导学方案不仅有导学的作用，还有导教的功能，其主线也是课堂教学的主流程。 　　2.自主学习 　　培养学员的自主学习能力是“目标导学式”教学模式的基础。孟子认为，学习的最高境界是使知识达到“自得”的境界。自主学习是以学员为主体，通过学员自身的努力获取知识和能力。课前先学阶段，要求学员先按导学方案完成下节课的预习，带着问题进课堂。自主学习环节着重解决学员“如何学”的问题，要求学员做到多看、多思、多问、多练，培养学员质疑、析疑、议疑和解疑的能力。 　　第一，通过多看发现问题（质疑）。要求学员多看教材、参考书和相关的结构类期刊。要求学员一方面带着问题去看，另一方面在看的过程中不断寻找、发现问题，以培养自己的质