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《高等数学》教学中问题情境设计和方法 　　摘 要：文章主要介绍了在《高等数学》的教学过程中为了加强教学效果，从而创设问题情境的几种方法。 　　关键词：问题情境；设计；方法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-136-02 　　《高等数学》是理工科类的一门基础课程，是学好很多专业课程的前提，这样就要求每位理工科类的学生要学好这门课。但往往很多学生很难学好这门课。所以我们就要想尽办法提起学生的兴趣，减轻学生学习的难度。而在《高等数学》的教学中增设问题情境来进行教学可以达到事半功倍的效果。 　　问题情境可用文字语言、符号语言以及图像语言来表示。以符号语言表达的情境，具有可操作性；以文字语言表达的情境，能使人产生一种“身临其境”的真实感；以图像语言表达的情境则具有直观性和生动性。在课堂教学中一般采用以下这些方法来创设问题情境。 　　一、通过数学知识的实际应用设计问题情境 　　数学在实际生活中的应用是数学的一个重要侧面。对于大学生来说，由于他们的专业将和社会实践紧密相连，这使得加强他们的数学应用能力极其必要。为此，在我们的数学教学中就应该有意识地为学生创设数学应用的情境，着意培养，以使学生的应用意识和能力在实践中不断得到提高。如在教学中常用的讨论曲边梯形的面积、变速直线运动的路程来引入定积分；用变速直线运动的瞬时速度、平面曲线上一点处的切线斜率来引入导数等。这种借助于具体“数学模型”引入抽象的数学结论是教学上的有效措施，尽管一些数学定理、结论非常抽象，但在其产生和形成过程中，也难免会涉及到一些现实原型，从以自然和社会为背景的实际问题中提炼出数学模型，可培养学生把现实问题转化为数学问题的能力。 　　二、通过利用学生已有的知识结构创设问题情境 　　1、引导学生通过比较分析，发现知识之间的相互区别与联系，产生问题情境 　　在数学教学中，可以把新旧知识运用较多的类比。当新旧对象具有某些相同或类似的属性时，可以把新旧对象进行类比，以旧对象的某些属性为前提，推出新对象有类似的属性。如讲二元函数的连续性时，向学生提出如何定义二元函数的连续，学生通过类比一元函数连续的定义，给出较完整的二元函数连续的定义；还可用导数的公式、运算法则类比得到微分公式、运算法则等。 　　2、利用新旧知识间的联系创设数学课堂问题情境 　　巴甫洛夫指出：任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。也就是说，各种新知识是旧知识横向或纵向延伸的产物，由于数学学科知识的逻辑性强，因此前后知识间的联系相对而言更为密切。利用这种知识的连贯性和辩证关系，可创设问题情境。 　　三、通过设疑法来创设问题情境 　　心理学研究表明，经过自己探索概括的知识，才能真正纳入自己已有的认知结构中，才能获得深刻的理解。因此，在教学中可通过设疑法来创设教学情境，积极引导学生通过自己的观察、猜想、归纳，在发现、创造中掌握知识，提高解决问题的能力。 　　例如，在讲解二重极限时，教师可以提出这样的疑问：称为二重极限，而或称为累次极限，二重极限与累次极限实质一样的观点正确吗？请深入探讨它们间的关系。教师引导学生考虑二重极限存在，两个累次极限是否存在；二重极限不存在，两个累次极限是否存在等问题，学生一一举反例思考，最终得出二重极限与累次极限都存在，则极限必相等的结论，真正将两个概念理解透彻。 　　四、直观演示创设问题情境 　　1、提供感性材料，创设问题情境 　　这是在概念教学中常采用的一种方法。当学生的数学认知结构中只具备一些理解新概念所必需的具体知识，数量较贫乏且抽象程度较低时，他们只能从一定的具体例子出发，从实际经验的肯定例证中，以归纳的方式抽出一类事物的共同属性，从而获得概念。例如，在讲授数列极限的概念时，如何表示当n→∞时，与A无限靠近的思想。教师用数轴表示数列变化的情况，启发学生认识到可用，即与A的距离表示其接近程度。紧接着是引导学生怎样表示“无限接近”，给出实例：，教师启发学生若要，即，则只要等。最终学生通过变换小正数，归纳出n→∞时，n与A无限靠近的数学表示。 　　2、通过具体的实验，创设问题情境 　　当学生的数学认知结构中已经具备学习某一新数学知识的有关知识，但新旧知识间在逻辑关系上不太容易被学生所知觉时，教师可通过实验提供研究素材，教师从中让学生通过自己的观察、实验、作图、运算等活动激发思维活动，创设问题情境，探索规律，建立猜想，然后通过严格的论证以证实新知识。 　　例如，在讲授利用一阶导数符号特征判定函数单调性一节时，学生的认识结构中，已经具有函数单调性的概念和函数的导数知识。教师在教学时，设计若干函数，要求学生自己通过作图、观察、运算，总结出函数单调性与函数一阶导数的关系。之后教师再进行必要的补充，及讲授若干应用。 　　3、用网络