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基于产教合作高职“教学产业园”建设探究 　　摘要：通过比较借鉴国外产教合作经验，分析大学科技园及政府产业园区的特征，依托“定岗双元”人才培养模式创新成果，从教学产业园概念界定、功能定位、创新点三个方面进行研究，探讨高职院校产教合作的创新途径。 　　关键词：产教合作；高职教育；教学产业园 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0033-03 　　产教合作是发展高职教育的客观要求，是办好高职的必由之路。但我国推行的是学校主导下的高等职业教育制度，其立法也是针对如何规范学校办学模式，对于企业参与高职教育的约束基本未涉及。我们发现，无论是从学校课程开发、课程教学实施和组织教学评价等教学行为，还是技术研发等社会服务，组织实施之初校企双方均有明确要求，但具体落实时都会因缺乏持续性的机制保障，最终难以达成理想的实效。实践证明，尽管学校不断探索高职教育技术创新并不断调整学校内部政策，试图保证校企合作持续进行，但影响不大。针对种种困境，笔者从产教合作的视角提出建设“教学产业园”，对其概念界定、功能定位、发展方式进行研究，旨在探索一条创新产教合作的路径。目前，国内尚无教学产业园建设的相关研究记录，高职教学产业园建设可为高职产教合作方式的创新建立一个可借鉴的参照模式。 　　国外产教合作模式的比较借鉴 　　（一）国外主要的产教合作模式比较 　　德国“双元制”、新加坡教学工厂、英国“三明治”、美国合作教育等国外职业教育模式，虽具体做法各不相同，但仍呈现如下特征： 　　企业主导下的产教合作 德国“双元制”模式坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，它同时有企业和学校两个培训主体，受训者同时具备企业学徒和职校学生双重身份，理论教学与实践培训交叉进行，校企双方共同担负人才培养任务，国家出台法律保证其实施。日本职业教育产学合作模式的特点是企业办学，在企业技能培训与学院教学时间的分配上明显以企业为主、学校为辅，而且学校教学多半是利用工余时间，其特点是重视科学研究方面的合作，推行知识成果创新、产权保护、产权应用和人才开发战略的产、学、官协作体制。 　　企业和学校融合的产教合作 英国“三明治”模式是采用工读交替的产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练相结合，在教学中加入工作训练。美国职业教育是学校与工商企业、服务部门等校外机构之间开展合作教育，学生、教育机构和雇主间是一种伙伴关系，参与方有自己特定的责任。俄罗斯教学生产联合体模式鼓励职业学校与企业之间建立密切的合作伙伴关系，双方签署合作协议，企业成为学校的生产实习基地。 　　学校主导下的产教合作 新加坡教学工厂以学校为本位，将企业环境引入教学环境之中，并将两者综合在一起，为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程；企业项目和研发项目是教学工厂不可缺少的重要组成环节。 　　（二）国外产教合作经验的借鉴 　　由于国情不同，国外职业教育产教合作模式存在很大差异，我们学习借鉴时应取其精华，根据我国高职教育的自身特点和区域条件适当地加以吸收借鉴。 　　保障条件 德国立法保障、日本企业办学等的产教合作有着极大的国家政策和企业资源优势，美国合作伙伴关系、英国“三明治”、俄罗斯教学生产联合体等的产教合作，学校与企业双方的契约关系是重要的实施保障。以学校为本位，将实际企业环境引入教学环境之中的新加坡教学工厂，发挥了产教合作中学校的主体作用。以学校模式为特征的我国高职教育，现阶段虽努力与行业企业深化合作，但无法从根本上破除产教合作的真正障碍。我们可考虑吸取上述国家产教合作的经验，以学校为主体创设一种新的产教合作平台，建设教学产业园，寻求政策、企业资源、企业环境上的突破。 　　教学模式 德国“双元制”教学安排叠加式（即理论教学与实践培训相继进行）、一体化模式（即理论教学与实践培训平行进行）和交叉型模式（即理论教学与实践培训交叉进行）。英国“三明治”模式在教学工作中加入工作训练，在时间安排上以学年或以月为单位交替，学生实习期间领取企业报酬。俄罗斯学生在企业进行生产实习时间不少于总学时的一半，对学生生产出合格产品的给予50%的劳动报酬，为学生提供“学生工位”，支付生产学习的工具费和学习材料费。日本企业模式的课程和教学时间分配明显以企业技能培训为主、学校教学为辅，而且学校的教学多半是利用工余时间，且十分重视科学研究方面的合作。我们在建设教学产业园时，应充分吸收上述模式的优点，建立适合教学产业园发展的教学模式。 　　产教合作创新的校内外环境 　　（一）校外环境 　　教学产业园的文字表述易使读者与大学科技园、政府产业园区等产生一些联系，同时也带来一些疑惑。它们之间在功能上存在一定的联系，又有着本质的不同。 　　大学科技园 以具有较强科研实力的大学为依托，将大学的综合智力资源优势与其他社会优势资