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在物理教学中培养学生科学精神思考 　　【摘 要】物理教学要充分体现物理学的特点，发挥物理学的优势，就应注重培养学生的科学精神，包括客观求实、敢于坚持真理的大无畏精神，不断进取的创新精神，严密的求精精神，以及体现现代风貌的时代精神。 　　【关键词】科学精神 客观求实 坚 　　持真理 创新 求精精神 时代精神 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）05C- 　　0150-02 　　科学精神是科学活动中，主体必须和应当具有的行动观念和思想风貌。概括地说，科学精神包括客观求实、敢于坚持真理的大无畏精神、不断进取的创新精神、严密的求精精神和体现现代风貌的时代精神。物理学是研究物质的最基本、最普遍的运动形式以及物质的最基本结构、以实验为基础的严密的理论科学。它蕴涵着丰富的方法论和世界观，充满哲理性的科学思想。在物理教学活动中培养学生的科学精神，是行之有效的途径。具体说来，在物理教学中培养学生科学精神，可从以下四个方面展开。 　　一、培养学生的客观求实、敢于坚持真理的大无畏精神 　　客观求实、坚持按照世界本来面貌如实作出反应，而决不用超自然的上帝和神来解释自然世界，不渗入主观因素，有敢于坚持真理的大无畏精神，是科学精神的首要组成部分。在科学史上科学的重大发现实质上是科学家长期进行艰苦奋斗的结晶，没有坚强的意志、客观求实、敢于坚持真理的大无畏精神就不可能有科学的发展。青少年正处在体力和智力迅速成长的时期，他们精力充沛、敏而好学、模仿能力极强，所以榜样力量就显得尤为重要。在物理教学中结合课题内容，介绍科学家在探索自然奥秘中艰苦奋斗、客观求实、敢于坚持真理的大无畏精神，无疑给学生树立了光辉的学习榜样。对培养学生客观求实、敢于坚持真理的大无畏精神起到了促进作用。例如，在《天体的运动》一课中，介绍哥白尼根据天文观测的大量资料， 不屈服于宗教和传统势力，提出了反对教会的地心观点的日心说；布鲁诺因积极宣传日心说被教会活活烧死；伽利略因支持日心说被判终身监禁的感人事迹。诸如上述课例，实践证明均能引起学生的极大兴趣，并引发对本课高度的注意从而取得很好的教学效果。学生在获得物理知识的同时，又深受科学家客观求实、坚持真理的大无畏精神的陶冶。潜移默化地使学生养成客观求实、坚持真理的大无畏精神。 　　二、发挥物理学优势，培养学生不断进取的创新精神 　　创新精神是科学精神的重要组成部分。科学本身就是不断发展，不断创新，因此从事科学活动的人，必须具有在创新过程中展现出来的那种自觉的、勤奋的、坚持不懈的、百折不挠的、敢于冒险、勇于和善于提出新的问题、敢于和善于探索新的科学答案的创新精神。物理学是物理学家创新性的劳动成果，是物理学家创新精神的具体体现。物理学使学生获得他们未曾拥有的物理知识，也是一种创新性的认识过程。 　　（一）创设物理情景，培养学生好奇心和求知欲 　　孔子认为，“疑是思之始、学之端”，也就是说，学与思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。在物理教学中不断地创设疑问情景，引导学生质疑思辨，是激发和培养学生好奇心求知欲的有效方式。例如，在进行力的分解教学中，可通过下述的表演设疑：取一根约6米长的麻绳，选两个力气大的男生，分别抓住麻绳两端，把麻绳拉直，让一名体力较弱的女生抓着麻绳中间，问女生是否能将麻绳按到地面？一纤纤弱女对两彪形大汉，大部分学生会回答不能。一声“开始”，尽管男生拼命拉紧绳子，但女生却轻松地将麻绳按到了地面。这出乎意料的结果，引发了学生的疑问，在脑海里产生了兴奋，从而迸发出寻找问题的原因和解决问题的思维火花。又如在学习串、并联电路时，两个功率不同的灯泡串联，哪个灯泡较亮？再如一张纸是否能顶“千斤”？水是否能往高处“爬”？等等。这些有趣、激疑的物理情景必然引发学生寻根问底、探求事物的发展规律，从而培养学生的好奇心和求知欲。 　　（二）创设多样情景，培养创新人格 　　1.培养学生勇于提出问题，敢于质疑。勇于提出问题就是要培养学生勇于寻找事物产生的原因、探求事物发展的规律。在物理教学中，教师应有意创设物理问题情境，让学生独立思考、独立探索、发现疑难、提出问题。尤其是对物理教学中疑点和难点，教师的教学内容设计要具有针对性和启发性，逐步引导学生发现问题，让学生掌握发现问题的要领及解决问题的方法。在物理教学中，教师要鼓励学生解放思想，大胆向老师提出质疑性的问题，鼓励学生破除迷信，敢于对课本、前人的观点“吹毛求疵”地列举其不足之处，并提出疑问，鼓励学生要从新的角度，新的可能去解释疑问，探索出新的结果。鼓励并引导学生积极寻找不成功的物理实验的失败原因及存在的问题，创造性地提出改正方案。以此培养学生勇于提出问题、善于提出问题、敢于解决问题的优良品质。 　　2.鼓励学生标新立异。标新立异，就是要体现独创性、新?性，不同凡