从“课程”视角看身边事.docVIP

从“课程”视角看身边事 　　一、开始关注“课程” 　　吉林省2007 年进入“新课程”。从那时起，通过学习，生成了个人的两点体会： 　　1. 作为中学老师，想在理论层面有所建树实在是太难了。在学习“课程”理论的过程中，有好几次我都以为我的思想迸发出了智慧的火花。有好几次，我都认为我脑袋瓜里有了新观点。上网一查，发现别人对此早有研究。只好安慰自己说，原来英雄所见略同啊！ 　　2. 学习之后发现，我能经常从“课程”视角看问题了。自从学习了“课程”的相关理论，感觉什么都能与“课程”挂钩。过去习以为常甚至是熟视无睹的事都变得与“课程”有关联了；自己的所作所为也都与“课程”有关了。我发现，认同和持有什么样的课程观，在课程实施过程中就会受什么样的课程观指导。我们中学老师作为课程实施者和主体，有无课程观、有什么样的课程观很重要。 　　二、我的“课程观”清晰化 　　1. 课程内涵是逐步完善的。“课程”一词由来已久。对于课程内涵的解读不同时段是有差异的。从时间维度看，对于课程内涵的解读在逐步地深入。比如，现在谈的“新课程”比起“老课程”来说，其内涵已经非常丰富。所以，我开始用开放的思维看待课程，不再固化其内涵。 　　2. 课程尺度是可大可小的。从空间尺度的角度看，课程是有宏观与微观之分的。比如，“大课程”就是宏观尺度的课程；“微课程”就是微观尺度的课程。作为课程实施者，我们中学老师还难于做到开发或实施全部的大课程，但开发与实施微课程还是可以做得到的。微课程就是我目前关注的重点。 　　3. 课程结构是复杂多元的。从结构的角度看，课程是有整体与部分之分的。对于课程结构中化整为零的方式有多种。比如，可将课程分为显性课程和隐性课程，也可将课程分成有意安排课程和无意安排课程，诸如此类。我们实际中常常只关注到课程中的一部分，而无意间忽略了另一部分。常被我们忽略的是隐性课程、无意安排的课程等。这提醒我关注隐性课程、无意安排的课程。 　　4. 课程的呈现是系列化的。学习“课程”理论后，我开始区分课程的受众是群体还是个体，开始关注针对个体受众的课程，即针对一个人的课程。我发现，一个人一生中一直在接受着各种各样课程的影响，而且是系列化呈现的。于是，我将一个人一生中不同时期接受的所有课程总和称为课程系列，它决定一个人的能力结构，包括能力长板与短板。同时，一个人一生中也在给别人实施课程或成为别人的课程，只是自己意识或没意识到而已，也是系列化呈现的。 　　有了课程观念，它开始指导我的行为。于是，我的教育教学研究思路、教育教学实践，以及作为家长和社会人，我的思考、研究、行为有了许多的改变。 　　三、作为教育工作者，在日常思考与研究中，我在发现并践行着“微课程” 　　1. 发现身边的“微课程”。我在这个校园已经工作生活了二十多年。二十多年来，许多事情都一直是那样。而当我用微课程的观点来看时，我发现了许多一直都有的“微课程”。外语学科、语文学科从我开始上班到现在，一直都有晨读，其实这就是微课程。近两年，学校每周五早晨的“朝闻天下”，这也是一个微课程。这几年学校老师假期国内、国外游学是学校领导给老师开设的微课程，近一两年老师们国内、国外的短期培训都可视为微课程。 　　在各学科的课堂上，也都有一些微课程。外语和语文学科课堂上有几分钟的个人演讲，一学期下来全班学生轮流一遍，这是一个微课程；计算机课上有学生MV作品专项制作的微课程。不同学科都有一些。这些微课程都是用时不多，但对于孩子们的成长却产生了很大的正向影响。事实上，实施课程作用并不因其大小而不同，而是与课程目标和实施效果相关。在我们常规工作中，开发并实施“微课程”，让“微课程”起到更大的课程作用。 　　2. 研究中践行“微课程”思想。为提升教学质量，让教育教学行为高效，领导们一直在竭尽全力，老师们每天也都在为此努力，如何做到？最近我发现一个比较可行的办法，就是将学科课程分解成若干个“微课程”，化整为零、各个突破。 　　我们都知道，常态中学科教学是综合的，以往研究也都是将一个学科、一节课作为整体来研究，涉及到方方面面。因为精力有限，除去每天赶着教学进度和常规工作，再额外多承担大型教研任务或上大型公开课都已很累，所以，真正能落到实处的研究不多，当然质量提高效果也就不可能很明显。 　　有了微课程视角后，我将平时教学中的问题提炼成几个微课程，比如“首课”、“试卷讲评课”等，甚至是一节课中分出更小部分如板书板画、板书设计、地理概念教学等，各个突破。就“首课”、“试卷讲评课”、“概念教学”几个部分我已经有了研究成果。 　　比如首课，因为一学期就只有一次，可以算是个微课程。一些同学就是因为学期这第一节课开始喜欢或不喜欢我们和我们的课，故“首课”对于整个学期都很重要。针对“首课”这个微课程，上学期我开展研究并形成了研究成果。之后我再上“首课